淺論小學語文教學中的同課異構

包正花

同課異構。意思是同一節的內容，由不同老師根據自己的實際、自己的理解，自己備課并上課。由于老師的不同，所備所上的課的結構、風格，所采取的教學方法和策略各有不同，這就構成了同一內容用不同的風格、方法、策略進行教學的課。

在小學語文教學實踐研究的領域里，“同課異構”正在作為一個熱詞而進入我們的視界：大型的觀摩教學，有“同課異構”的安排；校本的教研活動，有“同課異構”的探討報刊上也日益多見對同一課文乃至同一環節的不同教學思路和教學方法的比較研究。如果說，千課一面曾經是小學語文教學界的發展難以承受的生命之痛，那么，同課異構正是課堂教學走向創新研究的一道現代風景。

2015年9月2日早上，我隨著教研組的安排在我校聽了兩節同課異構的課——六年級第二學期第十三課《一夜的工作》，對小學階段的同課異構有了新的認識。

兩位教師各自研究不同的教學切入點，教學展開方式，進行多樣解構。這樣的同課異構重在展示不同教師對文本的解讀方式，容易比較兩種上法的特色，展示教師的個性化風格。

張老師重在謀篇布局上的解讀，這對學生來講有一定的難度，但是她以讓學生找關鍵句為抓手比較好地解決了這一難題。作為一名語文老師我們都知道，縱觀全局有利于學生整體把握文章脈絡。老師在讓學生初讀全文后找出文中概括介紹周總理一夜工作的句子，隨后進行概括句的解讀，在逐一讀、串聯讀中指導學生抓住重點句概括，并不失時宜的用淺顯的語言，滲透總起句、關聯詞、過渡段等語法知識，這樣不僅讓學生在語文實踐中自主的積累和感悟語文知識，重視了語文的熏陶感染、潛移默化的作用，也讓學生腦海中留下周總理一夜工作清晰的印象。

而王老師的重點讀中理解，通過形式多樣的朗讀引導學生自己說出感悟，在一次又一次的學生朗讀中，老師挖掘學生朗讀中的個性閃光點，巧妙地組織語言評價，不斷強化朗讀技巧，滲透文字理解力。

兩位老師雖然上的是同一節課的內容，但她們所上的課的結構、風格，所采取的教學方法和策略卻各有不同，頗有“同中求異、異中求同”的感覺，讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內容的不同處理，不同的教學策略所產生的不同教學效果，并由此打開了教師的教學思路，彰顯了教師教學個性。

聽完兩位老師的課以及同志們的點評，我想無論何種形式的同文異構，對同一內容，采用不同的構思、不同的教法，我認為都能在比較中互相學習、揚長避短，起到提高語文課堂效率的作用。同課異構可以激發教師對教材的“重構”，教師備課能更多地立足于學生這一學習主體，在老師們思維碰撞出火花的同時，學生也會成為語文課堂真正的受益者。