試談多媒體在古詩文教學中的運用

楊雪芳

【摘 要】隨著時代的發展，信息技術走進課堂輔助教學，它對于課堂教學結構、教學方法的組合，起了不可替代的作用。在語文教學中，尤其是在古詩詞的教學中，利用多媒體技術不僅極大地改善了課堂教學中師生的信息為深化教學改革，培養學生能力，發展人的個性，提高人的素質，提供了嶄新的天地。有效地促進了學生認識素質的提高的特點，增強教學的直觀性、形象性、生動性，較完美地展示古詩的藝術魅力，在學習內容和方式上，在學習時間和空間上，發揮學生的自主能動性，激發學生的學習興趣，促進學生深刻地領悟古詩的意境美，并能讓學生較直觀的體會古詩的情感美以及語言美。

【關鍵詞】古詩文教學；多媒體教學；運用

古詩是我國文學寶庫中的一顆璀璨明珠，這些詩歌語言精煉，意境優美，寓意深邃。如果能很好的掌握并運用它，不但可以提高學生的說話、寫作水平，而且可以激發學生對美好事物的追求。但由于學生知識面狹窄，生活閱歷淺，表象儲備貧乏，對詩歌中所描繪的社會時代、人物思想、風土人情感到疏遠，因而古詩教學一直是語文教學中的一大難題。

傳統的古詩文教學大都采用的是分析講解。學生很難直接與文字產生共鳴。試想被電視、網絡等各種視聽媒體刺激已習慣的現代青少年，你僅僅拿那些單調生澀的文字去吸引他們，談何容易。而多媒體可以通過綜合形、色、聲、光等多種形式，調動學生的各種感官，有效吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。對于農村孩子，多媒體教學的吸引力則顯得更為強大。我校農村遠程教育項目實施以后，我們剛把孩子們領進多媒體教室上課時，許多孩子都高興的說：上課是去看電影了。學生以愉快的心境中走進課堂，教師再充分利用各種媒體設備呈現教學信息，且化靜態信息為動態交流，讓語文課堂的虛境變為實境。學生身臨其境，學習自然是趣味橫生，樂在其中。下面我從以下三個方面談一下多媒體在古詩詞教學中的運用。

一、雙管齊下，體會意境美

1.畫面展示意境法

別林斯基說：“詩歌不能容忍無形態的，光禿禿的抽象概念必須體現在生動而美妙的形象中，思想滲透于形象，如同亮光滲透多面體的水晶一樣。”這正是中國歷代詩人、詞人所追的藝術境界，一首首好詩、好詞創造了我國古詩詞一個重要特色，就是“詩中有畫”，即使是很富有哲理的詩，也是思想包盈于形象之中，智慧閃爍于形象之上。如果教師能將抽象、凝練的語言與具體的形象實物聯系起來，將古詩中的“形象”化為可作用于視覺的一幅幅栩栩如生的畫面，那么教學往往會收到事半功倍的效果。

例如白居易的《錢塘湖春行》是一首描繪初春景色的詩。如果僅從字面上分析理解，學生的學習興趣不濃，即使背誦下來，也很難體會的美感。教學這首詩時，我充分利用現代化教學手段，先用多媒體放一段有古箏伴奏的詩文朗讀，接著用投影儀放上一段事先剪輯好的春意盎然的美麗圖畫：那翠綠的青山，如因的綠草，蕩漾的碧波，爛漫的春花，鶯歌燕舞，馬蹄輕快，牧笛悠揚……使學生身處早春的氛圍之中，從直觀形象的教學形式中感到春意綿綿，春光無限。然后再讓學生隨朗讀錄音朗讀詩文，加深對古詩的理解。這時進行朗讀和說話等語文能力訓練，訓練充分到位，教學效果良好。在這堂課中，學生伴隨著春意盎然的畫面，主動參與，興趣盎然。

2.音樂感受意境法

音樂是開啟人感情閘門的鑰匙。古詩詞中有不少本身就是廣為留傳的千古絕唱，詩與音樂有著密不可分的必然聯系。在教學中把復雜多變的情感與悅耳動聽的音樂溝通起來，盡可能的將古詩中的“情”化為可作用于聽覺的旋律，有利于學生披文入境，感受語言文字的精妙。如教學李白的《渡荊門送別》這首詩，我選用了與所教古詩的詩意相協調的古箏音樂《送別》，那舒緩、悠揚的旋律撥動了學生的心弦，喚起了學生豐富的想象，使他們如聞其聲，如見其物，如臨其境。那深情的樂曲很自然地將學生帶入一千多年前的長江之濱。

二、指導朗讀，體會情感美

古代詩歌押韻合轍，節奏鮮明，讀起來朗朗上口，悅耳動聽，呈現出抑揚頓挫的音樂美。然而要想把古詩讀出韻味來，也并非一件易事。教學中若采用形象直觀的現代化多媒體輔助教學，旋律優美的音樂，悅耳的錄音朗讀就能夠為學生提供生動形象的語言，有助于學生身臨其境地體會作者的感情，加深對古詩語言文字的理解，提高學生的朗讀能力。

例如指導朗讀《天凈沙·秋思》這首詩時，我在學生理解詩句的基礎上讓學生進行“詩畫欣賞”。屏幕上顯示一幅幅圖畫：幾根枯藤纏繞著幾顆凋零了黃葉的禿樹，在秋風蕭蕭中瑟瑟地顫抖，天空中點點寒鴉，聲聲哀鳴……這時我先讓學生聽配樂詩朗誦，伴隨著音樂，學生靜靜地坐在那里，眼中看到的是意境深遠的寫意畫，耳邊聽到的是曲調婉轉的古曲，充滿深情的朗誦。此時，詩、書、畫、曲多種美融為一體，即使學生們的心靈受到了強大的感染與震撼，也使學生產生了一種要努力讀好古詩的強烈愿望。學生有了讀好古詩的強烈愿望，在練習時就特別認真。一個同學讀完了，其他同學真誠地提出自己的意見，然后主動把自己對詩句的理解，用朗讀表達給大家。這樣，同學們通過一遍一遍的朗讀不僅把握了詩的節奏、詩的韻律，而且培養了語感，使他們在朗讀中受到情感的熏陶。

引領學生理解和欣賞美的語言是欣賞古詩文的一項重要內容。傳統上都是教師范讀，學生跟讀。如果老師擅長朗誦，自然無可厚非。但許多農村教師因缺乏良好的語言環境，連普通話也是“醋溜”的，更別說神情并茂的朗誦。因而很難觸及到美的語言下面所蘊藏的豐富情感。教師尚且如此，學生更不用說。農村遠程教育網絡資源，徹徹底底地改變了這一現狀。在講辛棄疾的《破陣子——為陳同甫賦壯詞以寄之》時，先前，我也曾多次講過這首詞，可每次講過后總有一絲遺憾，即詩歌朗誦時，很難展現出詞人的豪放氣魄和壯志難酬的悲憤。而上學期利用農村遠程教育資源再講這一課時，本人就被下載課件那雄壯豪邁的示范朗誦和精彩的FLASH動畫所深深吸引，當然上課時學生們也是深受感染，體驗到詩人壯志未酬、報國無門的可憐情懷。在講《出師表》（諸葛亮）、《江城子——密州出獵》（蘇軾）《漁家傲》（范仲淹）《〈詩經〉兩首》等等詩文時，準確而又富有韻味的示范朗讀，使學生們不僅基本掌握了朗讀的基本技巧，而且極其有利的加深了他們對古詩文情感的理解，學生們跟讀，不僅讀出了詩文的意韻，讀出了詩文的抑揚頓挫，而且在無形中受到美的熏陶。

三、品詞析句，體味語言美

古詩用詞非常精煉，一詞一句都經過作者的千錘百煉所至，因此抓住重點字詞分析理解句意是古詩教學的重點，也是難點。傳統的古詩教學采取的大都是“串講法”。教師滔滔不絕的講解，使學生的思想感情為之窒息，智力因而枯竭，學習成為負擔。而現代多媒體輔助教學能克服時空限制，通過行、聲、光、色等形式，將抽象的語言文字轉化為直觀、形象、具體的視聽文字，這樣有利于學生抓住詩中的詩眼或者含義深刻意義的詞語，反復推敲、理解、體會語言文字的妙處。

實踐證明，在古詩教學中，充分發揮電教媒體傳遞、變動、再現作用，讓詩中的形、聲、色、情、意直接作用于學生的感覺器官， 能有效地化抽象為具體，變枯燥為有趣，轉靜態為動態，為學生思維的發展創造良好的氛圍，使學生的潛能得以更好地開發，個性得到充分發展。