一個“國貧縣”的留守兒童“心理扶貧戰”

周楠

“學校、家庭、社會教育三位一體，是最好的教育。針對留守兒童的情況，家庭教育缺位難以避免，需要學校、社會付出更多，需要每一個人來呵護他們的心靈成長。”

最近，平江縣城北學校的心理健康老師黃健美收到一個孩子的兩封“求助信”，這名留守兒童在同學面前很開朗，但因為家庭原因，內心感到恐懼，晚上經常躲起來哭。

“我馬上進行了心理疏導，孩子說壓力小了很多，我們會定期交流談心。”黃健美表示。

地處湘鄂贛三省交界的“國貧縣”湖南省平江縣，義務教育階段的城鄉學生共有112546人，留守兒童有35649人，部分鄉村學校的留守兒童占比超過50%。當地于2014年就成立了平江縣心理健康教育指導中心，逐步為各中小學校配備專職心理健康教育教師，并從全縣中小學教師中挑選80名優秀教師成立“平江縣心理健康教育和家庭教育講師團”，對孩子們的心靈進行呵護，打響了留守兒童的“心理扶貧戰”。

留守兒童更需情感交流和親情陪伴

一所學校組織留守兒童給家長寫信，一位家長收到信后，輾轉找到平江縣心理健康教育中心主任李朝霞。“李老師，孩子說從來沒有快樂過，我很困惑，也很委屈，我努力賺錢，給他最好的條件，吃穿不愁，他為什么還說自己不快樂，我是哪里沒做好呢？”

在從事了近20年中小學生心理健康教育工作的李朝霞看來，家長的這種想法具有普遍性。“家長認為提供足夠的物質條件就可以了，老師認為上好課就可以了，社會人士認為捐款捐物就可以了，甚至讓被捐助的孩子拿著紅包拍照，不僅起不到關懷作用，還傷害了他們的自尊。留守兒童的情感需求非常迫切，許多人卻未意識到。”

“在人們的傳統印象中，留守兒童衣衫襤褸、面黃肌瘦、又臟又膽小，但現在去很多地方的鄉村學校，你會發現絕大多數留守兒童不是這樣的形象。”平江縣余坪鎮中心小學教師劉妮的觀點代表了多位老師的看法。尤其是近年來精準扶貧在各地落地開花，留守兒童的家庭經濟條件普遍變好，物資需求退而居其次，更需要情感交流和親情陪伴。

平江縣教育局副局長鄭振庭說，這種需求如果長期得不到滿足，孩子就容易產生諸如孤僻、抑郁等心理問題，如果再得不到及時幫助，可能會引發一些新問題。

學校打響“心理扶貧戰”

如何加強對留守兒童的心靈關懷？從事了14年留守兒童教育的城北學校陳麗珍老師有豐富的經驗。去年，班上一個孩子來辦公室找她，言談間，孩子叫了一聲媽媽，她本人還沒有反應過來，同辦公室的老師笑了，孩子羞紅了臉，陳老師馬上笑著過去抱了抱她。“我們班里都是留守兒童，我把他們當自己的孩子，大家的關系很親密。”

作為留守兒童數量較大的貧困縣，為了做好留守兒童的心理健康教育，平江縣從2006年就開始啟動探索工作。城北學校是全縣最好的小學，縣里2006年決定該校每個年級均設置一個寄宿班，面向全縣范圍招生，不受學區限制，入門首要條件即留守兒童。通過報名、面試，每個班招收45人左右。

這些孩子周日返校，實行全封閉式管理，教職工24小時陪伴，白天課堂、晚自習由班主任和授課老師負責，午休和夜晚就寢由生活老師照顧和陪伴，一年級的孩子還能在飲食起居上得到生活老師的照顧。

二年級的小宇父母離異，被父親寄養在朋友家中，前年入學時口齒不清，衛生習慣不好，學習成績墊底，入學一年半后，變化很大。記者近日來到宿舍區，遇到了這個活潑可愛的孩子。記者與他打招呼，問他喜不喜歡這里，他說：“當然喜歡啊，還有，我現在長大了，你要叫我大宇。”

陳麗珍表示，一些孩子入學時各種行為習慣都不好，有的花了三年才陸續糾正過來。“關鍵是先要有這個平臺，讓這些孩子能夠得到更好的監護，在小學六年里幫孩子培養一個好的學習和生活習慣，給他們系好人生第一粒扣子。”

城北學校副校長曾欣榮說，14年來，一批批孩子從這里畢業，這些孩子入學時，各方面都跟城里孩子差距明顯，但到畢業時，學習成績進步很大，性格普遍開朗。

“我們在全省都算是走得比較靠前的，前幾年從全縣中小學教師中挑選出了80名優秀教師成立心理健康教育和家庭教育講師團，到全縣中小學進行心理健康教育和家庭教育巡講，反響很好。”李朝霞說。

從“管緊些”到“多鼓勵”，“心理扶貧”成效明顯

因為留守兒童的教育工作做得好，2019年，城北學校榮獲“全國優秀留守兒童之家”，另一所鄉村學校時豐中學也于2017年被評為省級示范家長學校。

縣里還定期組織教師大家訪，要求教師在家訪時要突破傳統意義上的“訪”，“訪”要與“導”相結合，重在“導”，即教師不但要向監護人了解學生在家的情況，更重要的是要結合該監護人的實際，對其進行家教知識的個別輔導。

“幾年下來，監護人在育人觀念上有了較大的轉變，過去都是說‘拜托老師給我管緊些，現在改成了‘拜托老師幫我多鼓勵。”鄭振庭很高興，這種鼓勵式教育正讓越來越多孩子的心態變得積極。

不過也有一些新情況給留守兒童的心理健康教育帶來了影響。

“流動兒童”是鄭振庭非常擔心的一個問題。他說，一方面，大量兒童從農村向集鎮、縣城流動，以平江為例，除正常升學外，每年涌入縣城的農村學生有一兩千人，集鎮也存在這種情況。另一方面，部分兒童跟隨務工父母“轉戰”各地，有的從小學到初中換過五六個學校。這種流動會導致孩子缺乏安全感，也增加了融入集體的難度。

李朝霞說，流動性造成更多家庭矛盾、家庭變故，會直接影響到孩子的心理健康。

智能手機普及后，信息過載帶來的沖擊，則是所有老師面臨的共同難題。平江六中135班的班主任朱威龍說，缺乏父母監管的留守兒童，更容易受手機影響。

“對低齡兒童來說，對不良信息的篩選更難做到。”曾欣榮說。

陳麗珍希望能把這份事業做到退休，“學校、家庭、社會教育三位一體，是最好的教育。針對留守兒童的情況，家庭教育缺位難以避免，需要學校、社會付出更多，需要每一個人來呵護他們的心靈成長”。