淺談音樂教師職業(yè)幸福感需求的培養(yǎng)

趙露

摘 要：追求幸福是每個人的基本權(quán)利，音樂教師在自己的職業(yè)生涯中同樣需要追求幸福。職業(yè)幸福感決定著音樂教師的生活意義、職業(yè)追求和生命價值。該文擬從音樂教學(xué)的學(xué)科特點、音樂教師的職業(yè)特點以及從事音樂教育所需要的能力入手，闡述音樂教師的職業(yè)幸福感及其獲得。

關(guān)鍵詞：幸福感 音樂教師 職業(yè)幸福感

中圖分類號：G6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）06（b）-0166-02

“幸福”在漢語詞典中的解釋是：“心理欲望得到滿足的狀態(tài)，表現(xiàn)為一種持續(xù)時間較長的、對生活的滿足和感到生活有巨大的樂趣并自然而然地希望持續(xù)久遠(yuǎn)的愉快心情”。幸福是一種主觀感受，是需要得到了滿足、潛能得到發(fā)揮、力量得以增長所獲得的持續(xù)快樂體驗[1]。

1 對音樂學(xué)科的深刻理解是音樂教師職業(yè)幸福感的基礎(chǔ)

1.1 音樂的學(xué)科特征

音樂對人類的情緒有深刻影響作用，亞里士多德認(rèn)為音樂具有“精神享受”的作用。緊張勞動后，欣賞音樂可以使人安靜與休息。當(dāng)我們受某種情緒的影響時，通過音樂活動，可以在一定程度上使心理獲得放松、舒緩緊張、振奮精神。

1.2 音樂具有娛樂的功能

娛樂功能是人類生活離不開音樂最顯著的一個功能。人和人之間需要交流、分享信息，音樂是人們表達(dá)、傳遞情感的有效工具。荀子在《樂論》中指出：“夫樂者，樂也，人情之所必不免也，故人不能無樂”[4]，也就是說，音樂使人快樂，它既是人們?yōu)榱藵M足情感需要所不能缺少的，又是人們?yōu)榱藵M足情感需要而不能免除的，人類是不能沒有音樂的。

2 對音樂學(xué)科教學(xué)理論的深刻理解是音樂教師職業(yè)幸福感產(chǎn)生的源泉

2.1 音樂學(xué)科課堂教學(xué)的愉悅性

音樂教育特征強(qiáng)調(diào)音樂教學(xué)應(yīng)該是“寓教于樂”，音樂教學(xué)的過程也是教師體驗美、感受美的過程。郭聲健教授在《藝術(shù)情感論中》談到：“在藝術(shù)教學(xué)活動中，無論是貫徹藝術(shù)融合原則還是藝術(shù)參與原則，都必須自使至終地保持學(xué)生心情舒暢、興趣盎然，這對其他一些學(xué)科也許難以做到，但對于藝術(shù)學(xué)科來說是完全可能的”，音樂課堂教學(xué)活動是教師和學(xué)生共同參與音樂的過程，共同聆聽、感受音樂傳遞給我們的信息的過程。

2.2 音樂學(xué)科的教學(xué)過程具有創(chuàng)造性

音樂教師職業(yè)幸福體現(xiàn)在教師的創(chuàng)造性活動中，音樂教學(xué)活動是一種意識領(lǐng)域的活動，是一種師生、生生之間的交流、溝通和相互影響的活動。音樂教師的教學(xué)過程是一個不斷創(chuàng)新的過程，這種創(chuàng)新不僅體現(xiàn)在音樂學(xué)科本身的特點上，還體現(xiàn)在音樂教師具備創(chuàng)新意識上。對于每一次的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動的實施，教師都會根據(jù)多方面因素，制定具體可行的教學(xué)方案和活動的策略。

3 自我價值的實現(xiàn)是教師享受幸福的根本動力

3.1 音樂課堂的表演是教師展示音樂形象的時刻

音樂是表演的藝術(shù)，表演的過程是音樂感悟能力的外在體現(xiàn)。音樂課堂教學(xué)就是音樂教師表演的舞臺，音樂教師的專業(yè)基本功就包括演奏、演唱等表演技能的訓(xùn)練，表演能力是音樂教師必須具備的能力，教師在音樂課堂教學(xué)中的每一次聲情并茂的示范，是展示自己表演技能的過程，把自己對作品理解、詮釋以及再創(chuàng)作展示給學(xué)生，是給學(xué)生提供聆聽音樂、感受音樂的最好時機(jī)。

3.2 學(xué)生音樂綜合素養(yǎng)地提升體現(xiàn)音樂教師的人生價值

在音樂學(xué)科教學(xué)中，音樂教師的教育最終目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受能力和鑒賞能力、表演能力、與其他相關(guān)文化結(jié)合的綜合能力。音樂教師在課堂教學(xué)過程中采用適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)理念、設(shè)計合理的教學(xué)設(shè)計、流暢的教學(xué)流程以及科學(xué)的教學(xué)評價方式，提高學(xué)生的音樂感悟、表現(xiàn)、創(chuàng)作能力。教師的勞動付出得到回報，教師的人生價值得到體現(xiàn)。

3.3 音樂教學(xué)過程是教師體驗職業(yè)幸福的主要途徑

寓教于樂是音樂學(xué)科教學(xué)的基本特征之一，葉瀾《讓課堂煥發(fā)出生命活力》指出：“一個真正充滿生命力的課堂，師生才會全身心投入，他們不只是在教和學(xué)，他們還在感受課堂中的生命的涌動和成長；只有在這樣的課堂上，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的 光輝和人格的魅力。

4 音樂教師獲得幸福感需要提升職業(yè)能力

4.1 熱愛音樂教育事業(yè)

音樂教師要熱愛自己所從事的職業(yè)，對自己所從事的職業(yè)有清醒的認(rèn)識。音樂教師的職責(zé)就是培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，提高學(xué)生感受美、鑒賞美、表現(xiàn)創(chuàng)造美的能力，使學(xué)生能夠終身喜愛音樂、享受音樂，豐富學(xué)生的人生。在教學(xué)工作中，音樂教師要身心投入到音樂教育教學(xué)活動中去，努力提高學(xué)生的音樂能力和修養(yǎng)。

4.2 高尚的職業(yè)道德

良好的職業(yè)道德是獲得幸福的前提，也有助于幸福的實現(xiàn)，沒有道德的人就沒有幸福可言。亞里士多德說：“幸福就是某種善”“幸福是某種德行，幸福即是合乎德行的現(xiàn)實生活”。音樂教育具有向善的功能，所有的音樂實踐活動都是音樂教師培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的個人品質(zhì)的過程。

4.3 較高的社會認(rèn)可度

在改革開放之前，音樂教育不被重視，音樂課的課時被語文、物理、化學(xué)等其他學(xué)科占領(lǐng)，音樂課被看作是可有可無的副課，音樂教師在學(xué)校沒有地位、不被重視。改革開放以來，音樂學(xué)科被定義為人文學(xué)科的一個重要分支，是人類智慧的結(jié)晶，對學(xué)生的各方面能力發(fā)展具有促進(jìn)作用，音樂教育的重要性得到社會、學(xué)校的認(rèn)可和需要，音樂教師的社會地位得到提升。

4.4 良好的自我發(fā)展能力

教師職業(yè)幸福作為一種精神性幸福，源于教師對專業(yè)發(fā)展的追求。包括教師自身專業(yè)發(fā)展的要求和教育教學(xué)能力發(fā)展的要求。

（1）全面塑造和提升自身專業(yè)素養(yǎng)和綜合文化素養(yǎng)，是獲得職業(yè)幸福的必由之路。教師通過學(xué)習(xí)大量的音樂理論知識，能夠認(rèn)識到音樂學(xué)科是人文學(xué)科的一種主要分支，都是構(gòu)建人類意識領(lǐng)域的重要工具，通過學(xué)習(xí)與音樂相關(guān)的其他人文學(xué)科知識，進(jìn)而擴(kuò)大自己的知識結(jié)構(gòu)。虛懷若谷，認(rèn)識到了自己的不足之處，努力提高自己的各方面素養(yǎng)，這個學(xué)習(xí)成長的過程，也充滿了幸福快樂。

（2）具有發(fā)展性的教育理念，適應(yīng)新時期教育改革的發(fā)展潮流，不斷地追求教育教學(xué)能力的提高、改進(jìn)教學(xué)策略。音樂教育理念不是一成不變的，音樂教師要了解教育理念是隨著社會的發(fā)展變化而變化的，要用發(fā)展的眼光看待教育理念問題。依據(jù)新時期的教育理念，及時調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)策略。

4.5 較強(qiáng)的教學(xué)科研能力

21世紀(jì)是知識信息化時代，相互借鑒、相互學(xué)習(xí)是這個時代的一大特征。音樂教師教育這一職業(yè)的每一位教師，為了提高學(xué)習(xí)和教育教學(xué)效率，都有必要撰寫自己在學(xué)習(xí)和教學(xué)工作中的遇到的問題、體會、經(jīng)驗和反思結(jié)果，依據(jù)相關(guān)的教育理論進(jìn)行分析和總結(jié)，提出具體可行的操作改善策略，為了使自己的經(jīng)驗和教訓(xùn)得到推廣，以便為其他從事這項職業(yè)的同行提供參考和學(xué)習(xí)的資料，音樂教師之間取長補(bǔ)短、相互促進(jìn)、不斷提高，需要具備教育教學(xué)科研能力。

綜上所述，音樂教師的職業(yè)幸福感是一個較為復(fù)雜的感受，既包括有音樂學(xué)科本身的特點，也包括有教師職業(yè)的特點，同時還包括有教師自身發(fā)展的特點。音樂教師追求職業(yè)幸福感，不斷地學(xué)習(xí)本學(xué)科知識，努力擴(kuò)大自身的知識范圍，完善自己的教育教學(xué)理念，樹立正確的價值觀，才能在音樂教學(xué)教育過程中持續(xù)獲得幸福的感受。

參考文獻(xiàn)

[1] 王富平.體驗缺失：教師職業(yè)幸福感獲得的內(nèi)在障礙[J].教學(xué)與管理，2010（5）：20-21.

[2] 中華人民共和國教育部制定.全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[3] （英）托馬斯·莫爾，著，烏托邦[M].戴鎦齡，譯.北京：商務(wù)印書館，1959：78.