計算機基礎教學中計算思維能力培養的探討

倪俊平

摘 要：在高校計算機基礎教學中，計算機思維能力的培養倍受關注，因此成為了熱點課題之一。本文簡述了計算機基礎教學的現狀，探討了計算機基礎教育中思維能力培養存在的問題，并提出了幾點關于培養學生計算思維的有效途徑，希望能以此推進高校計算機基礎課程的教學改革，實現學生綜合素質和能力的提高。

關鍵詞：高校；思維能力；計算機基礎；效果

一、計算機基礎教學中計算機思維能力培養存在的問題

計算機思維簡單來說就是一種歸遞思維，在遇到問題時利用計算機科學中的基本概念把復雜問題闡述成一個簡單的問題，利于解決，與我們的生活和工作息息相關，是我們不可或缺的一種能力。但是當前的教學實踐中還很欠缺對學生思維能力的的培養，雖然我們在這方面進行了很多積極地嘗試，但仍然存在一些問題：

（一）基礎教學內容體系有待完善，且教學內容比較單一

經過調查和研究發現，在我國大多數院校，計算機基礎教育的課程設置大多只包括計算機基本操作和辦公軟件的簡單操作，部分專業設置了C語言程序。這充分體現了我們教學內容太單一這一缺點，尤其現在是信息社會，目前的教學內容跟不上時代的發展，與新時期教學改革的要求相差甚遠，并且知識體系不完備還會在一定程度上造成學生對計算機理論知識和信息技術的忽略，致使學生對計算機科學的認識走向片面化，不利于計算機思維能力的培養。

（二）計算機思維能力培養的相關教材還需完善

目前我們計算機基礎課程除了教學內容單一，教材的內容設置比較單一，對交叉知識的延伸不多，同時與其他課程缺乏融匯點，枯燥乏味，這樣容易引起學生的厭倦心理，不能激起學生的學習熱情，更不能調動學生開散思維，完成對計算機科學更加抽象和深刻的認識。導致很多學生一個學期下來學不到自己想學的內容，做不到對知識的融會貫通，我們計算機基礎課程在計算機思維能力培養的目標應該是讓學生學會舉一反三，遇到問題試著從計算機解決問題的角度去認識問題、分析問題并解決問題，為了實現這個目標就要求我們去引進更加有利于培養學生計算機思維能力的相關教材。

（三）教學模式缺乏創新

當前我國計算機基礎課程的授課方式大多還是沿用了之前比較老舊的教學模式，教師上課一般采取的是課堂教授再加上一部分的上機操作。當下我國信息化的發展速度非常快，學生所接觸到的也是一個信息化的生活學習環境，這種老舊的教學方法已經很不上時代的發展，也不能滿足學生的要求，長此以往還會引起學生的厭學心理，影響學生深層次思考的能力，這在一定程度上阻礙了學生計算機思維能力的培養。正因如此我們在教授計算機基礎教學課程時要積極探索新型的教學模式，以此激發學生的學習興趣，挖掘學生的潛能，使學生掌握實際操作能力，逐步培養學生的計算機思維能力。

（四）計算機基礎課程的師資隊伍需要提高

教師作為提高教育水平的第一動力必須要對工作充滿熱情，有責任心和事業心，對學生要有愛心，對知識要有活到老學到老的決心，更主要的就是要具備非常專業且與時俱進的學科知識和業務能力，但是目前我們的個別教師面臨觀念轉換和知識更新的問題，對信息技術的掌握能力與應用能力已經跟不上專業學科的發展速度，在授課時缺乏幫助學生簡歷計算機思維能力的意識，并且還這必然會對學生計算機思維能力的培養產生不利的影響，師資隊伍建設要求教師要不斷提升自身素養，完善自己所掌握的知識結構，具有將強的計算機思維能力，只有完善我們的教師隊伍才能在根本上解決學生計算機思維能力培養的問題。

二、計算機思維能力的培養途徑

（一）大力發展提問式教學模式

所謂提問式教學就是通過教師發問學生回答的方式進行教學。現在的教學基本都是老師在上面講、學生在下面聽，很少有提問環節，或提問不多。對于自制力不強的學生來說很容易會走神，而且也不利于學生去跟著老師的思維去思考問題，偏偏我們計算機課程最需要的就是學生跟著教師去進行更深一層的思考和理解，且計算機思維能力的培養要求學生必須善于推敲，遇到問題可以做到舉一反三，提問式教學模式在很大程度上能督促學生學習計算機基礎知識，開散思維。開展提問式教學可以通過教師指定內容讓學生自學，然后通過提問發現學生學習的難點重點講解，或者也可以就已經學過的內容讓學生暢談自己的見解，以此激發學生的思考能力和分享能力，再者也可以對作業進行提問，這也可以檢驗學生作業的完成情況，也可以避免學生照抄答案。以上幾種方法可以靈活運用，且實踐表明這種教學模式在計算機思維能力的培養等方面效果明顯。

（二）大力發展引領式教學模式

引領式教學模式首先要求我們摒棄之前老舊的填鴨式教學，強調以學生為主，把學生變成課堂的主人，而教師則扮演輔助引導的角色。在課堂上教師要注意主要教授學習方法，讓學生自主主動的去學習，引導學生思維方式的轉變，尤其是針對非計算機專業的學生，要逐步培養他們的邏輯思維和推理能力，從而潛移默化的培養學生的計算機思維能力。由于計算機思維能力要求學生必須具備充分的時/間去進行思維互動，而傳統的教學模式無法做到這一點，引領式教學中，教師可以僅列出學生需要完成的題目，并提供相關的資料，讓學生自主學習、獨立思考，解決問題。

（三）大力提倡發散式教學

計算機基礎教學的目標除了教授學生計算機操作技巧之外，最主要的還是要讓學生具備計算機思維能力，尤其是針對計算機專業的學生，更加強調后者，要讓學生形成按照計算機思維解決問題的習慣。在授課中要求教師避免照本宣科，講解問題時不要只拘泥于課本，除了要講授它的內涵之外還要注重對外延知識的講解，這樣對學生知識面的擴大非常有幫助。舉例來說在計算機課程除了計算機知識外，還會涉及到數學、幾何等知識，我們也要對此進行適當的講解，并鼓勵學生多多學習相關的知識，激發學生的積極性。發散式教學有利于拓寬學生的知識領域，幫助學生形成較為完備的計算機知識體系及計算機思維，為后續課程額學習奠定夯實的基礎。

參考文獻：

[1] 董榮勝.計算思維與計算機導論[J].計算機科學，2009（04）.

[2] 李波.計算思維與大學計算機基礎[J].中國大學教學，2012（07）.