微學(xué)習(xí)環(huán)境下的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)方法研究

劉威 譚麗莎 吳紹飛

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2016.14.111

摘 要：在信息化程度越來(lái)越深的時(shí)代，移動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了高等教育領(lǐng)域重視的一個(gè)課題，在全民微時(shí)代的今天，微信、微博與微課廣泛運(yùn)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境也從傳統(tǒng)的模式從“微”模式開(kāi)始轉(zhuǎn)換，該文將結(jié)合微時(shí)代的移動(dòng)學(xué)習(xí)的特征，從微變化的角度出發(fā)，在現(xiàn)有的微時(shí)代的移動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，研究分析關(guān)于學(xué)習(xí)資源的主要原則，為高校的移動(dòng)學(xué)習(xí)提供一個(gè)廣闊的視角和新的思路。

關(guān)鍵詞：微學(xué)習(xí)環(huán)境 移動(dòng)學(xué)習(xí) 資源設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）05（b）-0111-02

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，信息化技術(shù)程度的不斷加深，移動(dòng)學(xué)習(xí)也慢慢的進(jìn)入了人們的視野，移動(dòng)學(xué)習(xí)從不為人知到目前廣泛應(yīng)用，在各個(gè)領(lǐng)域都取得了不小的成就，移動(dòng)智能終端在廣泛普及，人們的學(xué)習(xí)不局限與時(shí)間與空間，移動(dòng)終端的出現(xiàn)可以使得人們隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，人們?cè)诮邮苓@種方便性的同時(shí)也在思考學(xué)習(xí)的本質(zhì)意義，移動(dòng)學(xué)習(xí)通過(guò)運(yùn)用多種電子載體，將之前的紙質(zhì)書(shū)本的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)用電腦等媒介進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)，這是一種對(duì)傳統(tǒng)的創(chuàng)新，是這個(gè)時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)。

1 移動(dòng)學(xué)習(xí)目前的發(fā)展現(xiàn)狀

目前，在國(guó)內(nèi)有不少的移動(dòng)學(xué)習(xí)研究的專(zhuān)家學(xué)者已經(jīng)在各大平臺(tái)上設(shè)計(jì)出各種移動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)構(gòu)架和軟件設(shè)計(jì)，對(duì)各大領(lǐng)域也有著深入的研究，并取得了豐碩的研究成果。

在國(guó)外，移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展進(jìn)程要比國(guó)內(nèi)早很多，因此，在發(fā)展的成熟度來(lái)看，要比國(guó)內(nèi)更超前一點(diǎn)，國(guó)外的移動(dòng)學(xué)習(xí)端比較出名的是斯坦福大學(xué)的“移動(dòng)電話(huà)學(xué)習(xí)語(yǔ)言”項(xiàng)目、南非比勒陀利亞大學(xué)的“短信技術(shù)移動(dòng)學(xué)習(xí)”等項(xiàng)目。但在國(guó)內(nèi)，移動(dòng)學(xué)習(xí)的起步發(fā)展較為落后，但在理論和實(shí)踐所探索的領(lǐng)域還是進(jìn)行了一定的探索。

在2000年至2007年這段時(shí)間為例，國(guó)內(nèi)的學(xué)者注重探討移動(dòng)學(xué)習(xí)作為一種重要學(xué)習(xí)方式的重要意義，探索其對(duì)基礎(chǔ)理論、教育本質(zhì)和遠(yuǎn)程教育等方面的影響。在2001年至2006年這幾年的時(shí)間里，國(guó)家和政府重視關(guān)于建設(shè)移動(dòng)學(xué)習(xí)為目標(biāo)的系統(tǒng)工程，相關(guān)的部門(mén)也高度重視其項(xiàng)目的實(shí)施。在2007年至2008年間教育部的相關(guān)課題還資助了北京師范大學(xué)的《普適學(xué)習(xí)資源服務(wù)體系及關(guān)鍵技術(shù)研究》以及華東師范大學(xué)《移動(dòng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)研究》等相關(guān)課題。

2 移動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境特征

隨著信息化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，移動(dòng)終端技術(shù)的出現(xiàn)，微學(xué)習(xí)廣泛普及的情況下，學(xué)生在微學(xué)習(xí)的教育環(huán)境下，學(xué)習(xí)時(shí)間較為分散，內(nèi)容不具備整體性，工具也日趨微型，主要的特點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1 學(xué)習(xí)時(shí)間的零散性

由于移動(dòng)學(xué)習(xí)是不受空間和時(shí)間限制的，雖然移動(dòng)學(xué)習(xí)在一定程度上補(bǔ)充了現(xiàn)有的課堂學(xué)習(xí)模式，但卻對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)注意力起到了一定的分散效果，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效果的下降，通過(guò)相關(guān)的數(shù)據(jù)研究表明，當(dāng)人處在移動(dòng)的情況下時(shí)，人的注意力很容易受到來(lái)自外界的干擾[1]。這種零散的學(xué)習(xí)模式會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶情況，長(zhǎng)時(shí)間的移動(dòng)學(xué)習(xí)會(huì)減弱學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和信心。

2.2 學(xué)習(xí)內(nèi)容的片面性

由于在移動(dòng)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的時(shí)間是分散的，注意力的不集中導(dǎo)致學(xué)習(xí)者容易受到來(lái)自外界的干擾，學(xué)習(xí)者無(wú)法進(jìn)行大規(guī)模系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，因此，一些較為復(fù)雜的運(yùn)算學(xué)生者則難以完成，因此，在移動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要采取知識(shí)內(nèi)容的片段化，將一些重難點(diǎn)知識(shí)采取片段化的分解和細(xì)化，以適應(yīng)移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求。將一些知識(shí)按照科學(xué)合理的體系，對(duì)其相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有層次性的歸類(lèi)，以便于學(xué)習(xí)者輕松掌握知識(shí)的理解。

3 微時(shí)代環(huán)境下學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的原則

3.1 資源密度小的原則

移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)生是不受場(chǎng)地限制的，可以發(fā)生在不同的地點(diǎn)，可以是圖書(shū)館、教室中，還可以是在噪雜的候車(chē)室、地鐵上，在這些噪雜的場(chǎng)所，外界環(huán)境的影響對(duì)于學(xué)習(xí)者是巨大的，時(shí)間也相對(duì)零散，因此，設(shè)計(jì)者在進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)時(shí)，要注意課程時(shí)間的長(zhǎng)短，盡量選擇課程知識(shí)的重點(diǎn)，將一些難度較大的復(fù)雜性高的知識(shí)點(diǎn)分成微小的學(xué)習(xí)版塊，以小的片段和松散連接來(lái)呈現(xiàn)課程資料[2]。

3.2 適合性原則

在移動(dòng)學(xué)習(xí)當(dāng)中的研究發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)時(shí)社會(huì)不是所有的內(nèi)容都社會(huì)采用移動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，也不是所有的人適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該要選取一些較為簡(jiǎn)單的知識(shí)版塊，或是一些較為通俗易懂的內(nèi)容作為前期開(kāi)發(fā)模型，在學(xué)科范圍中，語(yǔ)言?xún)?nèi)的版塊就比較適合移動(dòng)學(xué)習(xí)，語(yǔ)言對(duì)于每一個(gè)人來(lái)說(shuō)都不陌生，一些數(shù)字化領(lǐng)域的人就適合學(xué)習(xí)移動(dòng)學(xué)習(xí)，他們的工作很繁忙，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，但是他們的學(xué)習(xí)需求是存在的，因此，這一類(lèi)的人群就比較適合移動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.3 實(shí)用性原則

移動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容資源學(xué)習(xí)要幫助學(xué)習(xí)者解決他們?cè)趯?shí)際生活中遇到的問(wèn)題，滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需要，這樣移動(dòng)學(xué)習(xí)才可以發(fā)展起來(lái)。因此，從移動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容導(dǎo)向上來(lái)說(shuō)，其根本目的就是幫助學(xué)生解決實(shí)際的問(wèn)題，除此之外，還要求有特定的趣味性[3]，這樣才能吸引更多的人群來(lái)進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語(yǔ)

移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種新穎的學(xué)習(xí)方式，它作為信息化時(shí)代的一種獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，正以它自身的獨(dú)特性逐漸發(fā)展壯大，由于在我國(guó)的發(fā)展歷程還不夠長(zhǎng)久，有很多理論性和實(shí)踐性方面的研究還不夠完善，適合移動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容資源還比較少，相關(guān)專(zhuān)家學(xué)者還處在一個(gè)摸索的階段，該文在移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展情況的現(xiàn)狀下，以分析移動(dòng)的特征，從其優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)入手，研究移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的主要原則，意旨在為各位學(xué)習(xí)者提供一種思路[4]，為移動(dòng)學(xué)習(xí)的運(yùn)用和發(fā)展提統(tǒng)一條新思路。

參考文獻(xiàn)

[1] 王鷹.基于A(yíng)ndroid應(yīng)用的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)研究——以“中南大學(xué)視頻公開(kāi)課”為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（3）：50-56.

[2] 吳軍其，彭玉秋，胡文鵬，等.手持終端環(huán)境下微學(xué)習(xí)資源的情境化設(shè)計(jì)方法探索[J].電化教育研究，2012（8）：90-93.

[3] 田嵩，魏?jiǎn)s.混合云模式下移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)——以微信公共平臺(tái)下阿拉伯語(yǔ)課程學(xué)習(xí)為例[J].開(kāi)放教育研究，2014（6）：103-110.

[4] 麻娟，王曉曼，卜娟娟，等.無(wú)縫學(xué)習(xí)環(huán)境下基于片段式資源的移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[J].軟件導(dǎo)刊，2013（12）：115-117.