《職業道德與法律》精品課程建設思路

易佳

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2016.14.132

摘 要：《職業道德與法律》課程是中職一門重要的德育課程，其任務是提高學生的職業道德素質和法律素質。該文圍繞著《職業道德與法律》精品課程的性質、目標與學校培養目標之間的關系進行具體闡述，在此基礎上，在根據存在的問題進行課程開發設計，包括課程開發的方向、方法、課程內容等；并提出了《職業道德與法律》精品課程具體的實施方案。

關鍵詞：職業道德與法律 精品課程 定位分析 具體實施

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）05（b）-0132-05

《職業道德與法律》課程是中職一門重要的德育課程，其任務是提高學生的職業道德素質和法律素質，引導學生樹立社會主義榮辱觀，增強社會主義法治意識。結合該校辦學特色，從2014年開始新一輪的教學改革與課程建設，到2016年建設成為市級精品課程，最終把《職業道德與法律》課程建設成為一門深受學生歡迎的、教育教學效果良好的精品課程。筆者作為課程申報負責人之一，在《職業道德與法律》精品課程的建設過程中，認為首先必須明確課程建設的思路和方向問題。

1 《職業道德與法律》精品課程定位分析

在“十二五”規劃綱要的指導下，圍繞中等職業教育人才培養目標，該校始終堅持“發展緊貼珠三角區域支柱產業的房地產、物業及物業設備、建筑類三大‘品牌專業簇群，中高職學歷教育并存、職前學歷教育與職后專業培訓兼容的房地產類職業學校”的辦學總體目標。學校旨在幫助學生完成從“學校人”到“職業人”的順利過渡，并為其終身發展奠定良好基礎。為了實現總體目標，該校堅持“校企合作、工學結合”的辦學模式，并一直致力于“內涵發展”的教育教學改革。學校從2006起至今逐步在各專業全面推行“2+1”工學結合的人才培養模式，力求從課程模式、教學模式、評價模式等層面提高教學的效益。

作為中等職業教育課程體系兩大塊之一的公共基礎課程，其課程設置和教學應與學校人才培養目標相適應，注重學生能力的培養，加強與學生生活、專業和社會實踐的緊密聯系。而《職業道德與法律》課程作為中等職業學校學生必修的一門德育課程，也必須適應學校人才培養目標。2008年教育部頒布的中職《職業道德與法律》教學大綱明確該課程的性質和任務是以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，深入貫徹落實科學發展觀，對學生進行道德教育和法制教育。其任務是提高學生的職業道德素質和法律素質，引導學生樹立社會主義榮辱觀，增強社會主義法治意識。

課程教學總體目標：幫助學生了解文明禮儀的基本要求、職業道德的作用和基本規范，陶冶道德情操，增強職業道德意識，養成職業道德行為習慣；指導學生掌握與日常生活和職業活動密切相關的法律常識，樹立法治觀念，增強法律意識，成為懂法、守法、用法的公民。課程結構由禮儀、道德與法律三部分組成。其中，法律部分內容是重點，目的在于培養學生的法律意識，成為懂法、守法、用法的公民。《職業道德與法律》大綱明確了《職業道德與法律》課程的任務、目標及結構，同時規定出各個部分的教學內容、目標與具體要求。但《職業道德與法律》大綱并沒有對于5個單元制定具體的目標定位、課程結構、課程內容等。

2013年，廣州市教研室德育教學研究會根據教育部頒發的《職業道德與法律》大綱以及廣州中職學校《職業道德與法律》課程教學的整體情況及學生總體特點，制定出《廣州市中等職業學校<職業道德與法律>學業質量評價標準（試行）》。我們發現廣州市的《學業質量評價標準》相對于《職業道德與法律大綱》的而言，在“課程目標”方面具有以下特點：（1）強化目標導向。《學業質量評價標準》以單元為單位，將教學大綱規定的終結性課程目標，轉化為單元的過程性目標，將大綱規定的課程目標細化為教學和評價中可操作目標，具體明確學生學習本單元應該達到的知、信、行三維目標的基本要求；（2）突出德育課評價特點。德育課教學的全過程是知、信、行互相促進、互相轉化的系統工程，學業評價標準是基于學習結果的描述，是對學生達成教學大綱情況的細化，同時還建議了評價方法。

因此，我們不難看出《職業道德與法律》課程目標具有以下3個特征：（1）對學生進行道德教育，增強學生職業道德意識，養成良好的職業道德行為習慣；（2）加強法制教育，讓學生掌握與日常生活和職業活動密切相關的法律常識；（3）樹立法治觀念，增強法律意識，成為懂法、守法、用法的公民；（4）結合學生的職業需求，提升綜合職業能力和綜合素養。

根據《大綱》、廣州市《學業質量評價標準》，結合社會需求、該校專業特點以及學生個人發展需求的分析，認為現在的《職業道德與法律》課程存在以下問題。

（1）《職業道德與法律教學大綱》作為該課程的綱領性文件，普適性強，但特色不足。

（2）廣州市《學業質量評價標準》，作為全市中職學校《職業道德與法律》教學的指導性文件，它體現了廣州地區中職德育教學的特色，具有框架性的指導作用。但在教學中如何評價把落到實處，真正實現“學—教—評”一體化？根據不同的主題和教學建議，結合不同專業如何具體實施活動教學？

（3）《職業道德與法律教學大綱》、廣州市《學業質量評價標準》都要求對“學生進行道德教育和法制教育。其任務是提高學生的職業道德素質和法律素質”，但在教學中“如何把教學與學生的專業適當地結合？結合點在哪？切入點在哪？結合程度如何把握？”對這些問題都尚存探索的空間。

針對以上問題，依據《職業道德與法律教學大綱》精神，以市《學業質量評價標準》為引領，結合該校重點發展的房地產、物業及物業設備、建筑等三大專業簇群的專業特點，以及該校德育教學的實際情況，二次開發《職業道德與法律》課程，使其成為具體化、可操作性強，體現該校專業特色的公共基礎德育類精品課程。我們通過轉變德育教師的課程教學理念，確立明確的課程目標，制定課程標準，創新課程教學模式，結合專業特色整合課程教學內容，改革課程評價，形成“理實一體化”的“活動型”課程，以求提高課程教學的有效性與實用性，從而提升學生的綜合職業能力。同時，也希望通過該次精品課程的開發，進一步提升德育教師的理論水平、提高德育教師專業技能及教學教研能力，真正地打造一支結構合理、專業扎實、能力突出的德育師資隊伍，提升該校德育教學總體質量，從而實現學校的辦學總目標。

2 《職業道德與法律》精品課程開發與設計

《職業道德與法律》作為一門國家教育部規定的中等職業學校的德育課程，在做好企業需求分析、德育教學情況分析、學生個人發展需求分析的基礎上，通過二次開發，把該課程定位為“理論實踐一體化”的“活動型課程”。

該課程的基本結構是以《廣州市中等職業學校<職業道德與法律>學業質量評價標準（試行）》中的評價內容：教材5個學習單元為5個學習主題，整合為14個學習專題為基本框架。針對每一個學習主題，從單元層面對《職業道德與法律》教材中的相關教學內容進行篩選、梳理、整合，以“三貼近”為原則，結合該校房地產、物業及物業設備、建筑三大專業簇群的特點，從貼近學生的實際和有利于中職學生的職業發展需要出發，結合學生生活和所學專業實際，以學習主題的形式整合教學內容，在此基礎上加強實踐活動教學，形成有專業特色“活動型”校本教材、學材，并制作相應的教學資源。以“生本教育”的理念為指導，以中職德育特色課型為引領，教學組織形式是在“學生為中心”的課堂教學環境中進行的“主題活動式教學”。教學效果評價是全市質量檢測（終結性評價）與課堂學習過程性評價相結合；定量評價與定質評價相結合的多元評價方式。

2.1 課程開發的方向

（1）課程模式為“活動課程”。

中職《職業道德與法律》長期以來都是沿用“學科課程”模式，強調道德規范與法律知識的理論講授，強調道德與法律的內容和作用。在這種課程模式下，學生在《職業道德與法律》課程學習后往往未能將道德與法律的要求內化為個體的要求，往往還停留在認識的層面，沒有落實到具體行動中。這就制約了德育課程目標的實現和中等職業學校人才培養目標的達成。根據德育課程的特點，要讓學生在《職業道德與法律》課程的學習中，通過各種不同的專題活動，主動去參與、體驗來提升個體的認識，內化為個體要求，并轉化為個體自覺的行為要求。因此，把《職業道德與法律》課程模式定為“活動課程”。活動課程具有過程的實踐性、活動的自主性、內容的開放性、形式的多樣性等特點，它更重視在教學過程中的興趣、需要與創造性，把教學的重心由教師轉向了學生，為培養和發展學生法制和道德方面的素質而設計組織的活動課程。活動課程不是完全拋開知識來教學，而是要將專題學習內容融入到具體的情景活動中，活動過程就是一個實踐過程，各個方面得到了最充分地訓練。

（2）課程教學內容結合學生的年齡特點和專業需求，體現德育教學與專業的結合。

擬通過“學習專題”的形式對《職業道德與法律》書本進行“二次開發”，具體是結合學生的年齡特點，在做好學生需求分析的基礎上，對教材中的教學內容進行添加、刪減、整合、重新排序，整合成目標清晰，內容明確，操作性強的學習專題。并結合該校三大專業簇群的專業內容有選擇性地融入教學內容中，從而形成具有該校專業特色的《職業道德與法律》校本教材與學材，這樣既能達成中職《職業道德與法律》教學目標，又與學生的專業特點相結合，體現職業教育的特色。

（3）突顯“以生為本”的理念，教學模式為“重在學生體驗參與的情境活動式的教學模式。”

“學科課程”的課程模式往往容易形成“教師為中心”的教學模式。在這種教學模式下，學生的主體地位得不到充分體現。學生的課堂學習積極性不高，參與度較低，教學的有效性較差。因此，在“以生為本”的理念指導下，以中職德育特色課型為引領，把課堂回歸給學生，以學生為中心，形成“情境活動式”的教學模式。根據學生日常接觸的具有典型意義的道德、法律問題和情景，可以構成一個橫向的各種德育活動主題，而根據學生認知發展的規律以及學生適應現實和將來的社會生活的要求，可以設計一系列的縱向課堂活動。教師作為課堂的引導者，讓學生融入具體情境，在活動中探究，在活動中做，更多地讓學生主動參與、體驗，從而完成學習任務，最終實現教學目標。

（4）以目標為引領，將終結性評價和表現性評價有機結合。

傳統的中職《職業道德與法律》課程的評價是終結性評價，以考定終身。但教育是一個長期的過程，僅以終結性評價來考量學生的學習結果，過于片面，也不利于學生的可持續發展。依據《新大綱》《廣州市中等職業學校<職業道德與法律>學業質量評價標準（試行）》的要求，因此，認為《職業道德與法律》課程的評價應該是一個多元主體的評價模式，是終結性評價與過程性評價相結合，定量與定性評價相結合，學校評價與企業評價相結合。一方面，既要關注學生學習質量檢測的成績，同時，也要關注到學生在學習過程中的自我提高，以及潛在的發展能力，并予以充分地肯定；另一方面，既要關注學生學習過程的表現，要通過設計真實或模擬情境任務，如，陳述觀點、解決問題、設計方案、發表評論、制作圖表、模擬審判等，并提出相關的活動組織要求和評價學生完成任務的評分規則，從而，真正達到《職業道德與法律》課程“學—教—評”的目的。

2.2 課程開發的方法

（1）從《職業道德與法律教學大綱》入手，結合廣州市《學業質量評價標準》，通過與廣州市中職德育教研會領導、部分廣州市中職學校德育教師訪談會，對該課程確定的5個主題，14個學習專題進行整體分析，明確各專題的準確定位。

（2）通過對該校房產、物業及物業設備、建筑三大專業簇群的部分企業進行調研，尋找出三大專業學生在實際工作中對職業道德與法律素養的要求，對教材中的教學內容進行添加、刪減、整合、重新排序，確定專題學習內容。

（3）依據《職業道德與法律教學大綱》《廣州市中等職業學校<職業道德與法律>學業質量評價標準（試行）》，結合企業需求分析，編寫課程標準。

（4）根據整合后的學習專題，并以活動教學的方式來實施， 形成一套《職業道德與法律》“活動型”校本教材與學材，及相應的教學資源。

2.3 課程改良的技術路線

（1）理論學習，明確思路。

（2）調研訪談，確定標準。

（3）依綱依標，整合內容。

（4）實踐檢驗，調整完善。

（5）完善建設，全面實施。

2.4 課程的微觀結構和主要內容

課程的微觀結構和主要內容見表1所示。

2.5 課程內容的組織、排列

《職業道德與法律》課程內容依據學生年齡、心理特征和認知規律進行組織和排列。每個學習主題下的學習專題的排列順序均遵循學生的認知規律、年齡與心理特征，層次清晰，步步遞進：從日常生活中的禮儀、道德規范的學習再到職業道德的培養；從規則、法治意識的增強再到具體法律知識的學習，做一個遵紀守法的人，讓學生達到知、信、行的統一。

3 《職業道德與法律》精品課程建設的具體實施

3.1 課程實施環境建設情況

3.1.1 完善、提升課室多媒體平臺的功能

該校已在2004年在全校各課室安裝了多媒體教學平臺，但由于使用的時間比較長，平臺的軟件、硬件都出現了不同程度的耗損，直接影響到德育課堂教學使用的效果，學校將通過2014年專項建設預算改造課室多媒體平臺設備，提升其功能，為教學實施提供更好的硬件設施。

3.1.2 “職業道德與法律”實訓基地建設情況

目前該校在房地產、電梯專業進行了校企合作的辦學模式，具體有中原地產、合富地產、日立電梯、通力電梯公司等與該校進行冠名班培養。這些大型企業為該校學生提供了職業道德方面的實訓基地。另外，準備積極與法院、律師事務所聯系，爭取讓學生能觀摩法庭審判，更多地了解法律在社會生活中的作用，加強法治教育。

3.2 課程實施

3.2.1 教學實施總體方案

在《職業道德與法律》教學實施方面，采用“情境活動體驗式”與案例探究教學相結合的教學模式，以中職德育特色課型——“活動課”為主，將教學大綱規定的終結性課程目標，轉化為單元的過程性目標，將大綱規定的課程目標細化為教學和評價中可操作目標，具體明確學生學習本單元應該達到的知、信、行三維目標的基本要求。學生通過完成教師設計的一系列的情境和活動，以目標為引領進行合作探究，參與體驗，反思提高，深化認識，從而“內化于心，外化于行”。這些情境活動的設計必須是圍繞目標的達成而設置任務，層層深入、環環相扣，即為學生搭建完成任務有效的“腳手架”。學生最終通過教師、同學、自評等多元主體，通過針對任務的檢測、課堂作業、課堂表現等多種形式的評價對其課堂學習情況進行綜合評定。

3.2.2 教學策略與教學方法

在課堂教學實施中，教師根據不同的教學內容，采用不同的教學策略與教學方法，在此列出幾個策略與方法。

（1）教學策略。

①元認知策略。指不同類型的學習中所經歷的心理過程中的知識，它影響學習者對學習策略的選擇。主要包括計劃、監控和評價。

②自主學習策略：自主學習策略的核心是要發揮學生學習的主動性、積極性，讓學生“自主探索、自主發現”。充分體現學生的認知主體作用，其著眼點是如何幫助學生“學”。

③合作探究策略。當學生共同解決一個問題時，他們通過合作，分享資源，產生一個共同的解決方案，從而實現學生的自我學習、互相探究的過程。

（2）教學方法。

案例分析法、小組合作法、辯論法、情境表演法、知識競賽等。

3.2.3 教學實驗

在確定了教學實施方案的基礎上，擬在2014級一年級學生房地產、物業及物業設備、建筑三大專業中各選一個自然教學班作為實驗班，并對應選取相同專業的另一個自然教學班作為對照班。對照班采用原來部頒的教學大綱和教學模式等，實驗班采用按照市《學業質量評價標準》的要求進行為期1年的教學實驗，通過對學生在課堂表現、課后作業、全市中職《職業道德與法律》質量檢測成績等多方面進行對照，并對實驗結果進行分析與總結。在上述思路的指導下，整個德育組正在開展《職業道德與法律》精品課程的建設，發揮團隊的力量，不斷地探索和總結，最終把《職業道德與法律》課程建設成為一門深受學生歡迎的、教育教學效果良好的市級精品課程。

（注：2016年廣州市中職德育教研會學術年會參評作品。）

參考文獻

[1] 付翠英.中等職業學校精品課程建設初探[J].讀與寫：教育教學刊，2011（8）：168-169.

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