“軟件創新工作室”建設案例

洪蕾

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2016.14.141

摘 要：目前高等教育發展形勢下，新建應用型本科院校應根據自身辦學層次，瞄準辦學定位，通過革新教育理念，采取新舉措，打造新亮點，實現創新創業教育新突破。金陵科技學院軟件工程學院通過自身努力，積極探索，組織學生開展創新創業活動，通過“軟件創新工作室”建設，建立一套創新創業人才培養方案。該文從目標定位、培養方式、創建過程和主要特色4個方面進行了闡述。

關鍵詞：創新創業 培養方式 教育案例

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）05（b）-0141-02

在目前的高等教育發展形勢下，新建應用型本科院校應根據自身辦學層次，瞄準辦學定位，強化辦學特色，利用后發優勢，汲取老牌本科院校在開展創新創業教育過程中的經驗和教訓，通過革新教育理念，采取新舉措，打造新亮點，實現創新創業教育新突破。

1 “軟件創新工作室”的目標定位

（1）幫助工作室成員拓展視野、培養興趣、提升信心、解決難題，致力于培養高素質、創新性、具有學科核心競爭力的專業人才；（2）組織工作室成員參與各類學科競賽，在積極參與競賽的同時培養學生的創新意識和科學素養，促進學院科技創新實踐活動與學科競賽的蓬勃開展；（3）鍛煉和培養學生工程實踐能力、創新意識、創新實踐能力和團隊精神，提高協作能力、專業素質和自身綜合素質；（4）鍛煉學生的非智力方面的綜合能力，洞察能力的培養，想象力和創造力的培養，綜合應用和分析能力的培養；（5）培養學生的主動學習、獨立研究能力，改善學生認知的效能，使學生能更好地將理論與實踐緊密結合，動手能力、創造能力和協作能力得到提高。

2 “軟件創新工作室”的培養方式

軟件創新工作室經過幾年的創建，形成“1+2+1”三學段校企交替的人才培養方式，如表1所示，參與工作室培養的企業包含中軟、軟通動力、東軟、常州武杰、濟南思歐、金智等。

第一學段集中在第一學年，以教、學、做一體化的學習型工作室教學為主，輔以在企業進行的專業認知環節，學生首先通過工作室宣傳，了解工作室任務，通過選拔加入到工作室中，根據個人興趣及工作室項目要求進行新知識的學習與補充，主要是“以老帶新”的方式完成，輔以相應的科技講座，邀請企業有經驗的工程師為學生提供業內新技術指導，最終學生進行學習匯報，教師給予相應的指導與點評。

第二學段集中在第二、三學年，以參與企業項目、競賽項目、學生科技創新項目等項目實踐型學習為主。學生根據工作室項目基本情況，加入到相應的項目組中進行分析、設計與研發，體驗所學知識應用的樂趣，提高學習興趣，進一步加強自主學習能力，同時加強團隊協作能力。項目完成后，或交付企業或參與各項學科競賽、創新創業競賽，教師根據項目驗收情況給予適當的評價，并優先推薦企業實習。

第三學段集中在第四學年，以推薦工作室學生到企業進行頂崗實習為主，學生以準員工的身份進入企業帶薪頂崗實習，直接進入項目組參與項目的研發工作，在完成實習后根據企業與學生雙方意愿選擇是否入職。同時，在實習休息期間回到工作室與低年級學生交流學習經驗，完成“以老帶新”的工作。該工作室學生在第二學段所積累的知識、經驗，在第四年的頂崗實習中得到合作企業的充分認可，優先推薦，高薪入職，更好地促進工作室的良性發展。部分有創新創意項目的學生團隊，工作室積極聯系，鼓勵并幫助學生進行創業。

3 “軟件創新工作室”創建過程

3.1 創建初期

為了建立創新人才的培養基地，組織學生參加學科競賽， 在2011年10月， 學院成立了學科競賽實驗室，配置指導教師1名。從相關專業的高年級中將動手能力強、自覺性高的學生組織起來， 經過考核允許進入實驗室。

3.2 創建中期

2012—2014年期間，隨著多名指導教師的加入，實驗室內學生數量增加，學科競賽的多次獲獎，使得實驗室處于較快速度的良性發展階段，實驗室于2014年9月正式更名為“軟件創新工作室”。此階段針對工作室制訂了相關的工作室管理文件和制度，專門安排具有豐富的項目開發經驗和管理經驗的教師作為工作室的負責人，管理和指導學生。工作室中的人才培養包括：（1）制訂嚴格的工作室作息制度和各種規范的開發流程、開發文檔；（2）規定每學期定期和不定期舉辦新技術培訓班和新技術講座；（3）積極鼓勵和安排教師，將橫向和縱向項目直接放在工作室， 或在工作室中抽取學生直接參與到項目的開發過程中；（4）積極組織工作室成員參加各種科技活動， 如，中國大學生服務外包創新創業大賽等。

3.3 工作室現狀

2014—2015年期間，經過幾年的創建，工作室形成“1+2+1”三學段校企交替的人才培養方式。工作室學生完成思歐公司網站及贈與求等項目的設計與實現，在軟通動力工程師指導下參與的競賽項目獲得國家級三等獎，在常州武杰公司的配合下完成《軟件需求工程實踐教材》的實施驗證等。

人員方面，工作室已經建立相應的組織結構，包含學生負責人3人，指導教師6人，學生近百人，工作室能夠在學生負責人的管理下正常運作。在制度方面，完善了工作室的作息制度、各項管理制度以及建立了工作室的定期學習和討論制度。

4 “軟件創新工作室”主要特色

（1）已形成“校企一體化合作教育”人才培養新模式。在ITSS軟件開發職業資格3級即軟件工程師標準指導下，餞行新模式下的微創新教學；（2）開辟軟件工程實踐能力培養新途徑。樹立以能力培養為核心的教育理念，形成“做中學+練中創”能力培養新模式，借助于校企深度合作平臺，實施了“金陵科技學院軟件工程專業學生工程實踐能力與綜合素質養成計劃”；（3）創新教學、管理以及運行方式。創新工作室的學生在教師的指導下協助教師完成一些課題。學生在工作室內發揮想象，提出設計任務，獨立完成，最后提交教師評價，成果在院里展示，或是參加學科競賽；由于工作室在學院是一個新創舉，特意騰出專門的實驗室供工作室使用，以工作小組為團隊開展活動，建立相應的工作室管理制度；（4）重視因材施教，在組織開展活動的時候，根據學生自身特點，以小組形式共同完成任務，一方面鍛煉了學生的能力；另一方面加強了學生的團隊意識。

“軟件創新工作室”取得了大量的教學成果，其中主要成果包括各類競賽獲獎10余項，其中獲得省賽特等獎1項，國賽二等獎1項等。在參賽的基礎上，指導的學生還申報成功軟件著作權20余項，實用新型專利10余項，同時扶持工作室創業團隊3個，其中1個2012級學生團隊已成功創業。

參考文獻

[1] 顧可民.計算機專業實用型人才培養模式的研究與實踐[J].遼寧教育研究，2007（10）：84-86.

[2] 周建華，趙義濤.創新創業教育實踐教學體系的研究與實踐[J].北華大學學報，2012（3）：104-106.