高職院校專業教學團隊建設初探

摘 要：職業教育的性質決定了高職教育不再需要單打獨斗的傳統教學，而是團結協作的教學團隊。本文重點闡述了教學團隊的定義與內涵，詳細解析了教學團隊的組成架構，論述了教學團隊建設的意義和必要性，對高職教育教學團隊建設的發展和完善做了初步探索。

關鍵詞：教學團隊；雙師型；互補；協作；實踐技能

教育部財政部關于立項建設2008年國家級教學團隊的通知中指出：“各地、各高等學校要按照《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》（教高〔2007〕2號）和《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高〔2006〕16號）的要求，做好教學團隊的建設工作。”國家級教學團隊的建設，可以有效改革教學內容和方法，促進教學經驗交流和研討，充分發展教學資源，增進教學工作中教師的傳、幫、帶職能，大大提高中青年教師的教學水平；通過探索教學團隊在運行機制、組織架構、監督考核機制等方面的運行模式，為各個兄弟院校師資培訓提供可借鑒、推廣的有效經驗。鼓勵地方教育行政部門和高校建設校級、省級教學團隊。

一、教學團隊的定義與內涵

對于教學團隊，目前并未形成統一的定義。美國學者KateZenbach和Smith于1993年提出了團隊的定義“團隊就是由少數有互補技能，愿意為了共同的遠景目標、業績目標和方法而相互承擔責任的個體所組成的群體”。這個定義并非權威，但是目前被大多數人所認同。我們可以認為高校教學團隊是以高校教研室、實驗室、教學基地和研究所、工程中心等為基本建設單位，以課程設置或專業為建設平臺，以推進教學改革為任務，由跨院系、跨專業的教師組成的知識技能互補的、梯隊結構合理的組織。

加強高職院校教學團隊建設，首先要以推進具有職業教育特色的課程和專業建設為目標，促進教師的教學經驗交流和教學研討，尋求有利于提高學生實踐能力的教學模式，建立切實有效的團隊合作機制，以校企合作為平臺，充分開發教學資源，大幅度提高教學水平。教學團隊建設是高職教育中師資隊伍建設的必不可少的環節，也是高職院校借以提升教學質量，實現可持續發展的重要舉措。

二、教學團隊建設的重要意義

1）有利于組織教師學習高等職業教育思想理念。我國開辦高等職業教育只有十幾年的歷史，還屬于摸著石頭過河的階段。如何開展有中國特色的高等職業教育，是擺在我們面前的重要課題。教學團隊將教師凝聚在一起，便于互相學習、研討，學習上級的相關文件，學習國外及發達地區的成功經驗等，有利于我們獲取最先進的教育思想理念。

2）有利于教師的專業水平的發展，實現優勢互補。社會在不斷地發展與進步，學生的求知需求越來越強烈，學習內容也呈現多元化的趨勢。教學團隊成員要在工作中互相配合協作，不斷調整教學內容、改革教學方法，及時了解學科發展的動向、樹立先進的教學理念，通過內部的溝通、互補、整合，實現知識與技術的結合，大大提高了團隊的工作效率，以便應付新時期高職教育的挑戰。

3）有利于人才培養質量的提高。傳統教育中，教師是自己在單打獨斗，身上肩負著備課、講課、批改作業、編寫教材等多項工作，這就決定了教師的個人能力直接影響著一門課程的教學質量。教學團隊的建立，大大提升了教師的整體綜合實力，能夠進一步優化課程體系，提高人才培養質量，把單兵作戰變成了團隊戰斗，大大增加了戰斗力和輻射作用。優秀的教學團隊，成員之間互相啟發、補充和激勵，可以提升個人效能，促進成員間和諧的人際關系，營造充滿生機的工作氛圍。對于團隊中的每個教師來說，也是十分有效的培訓方式和素質提升的機會。

三、教學團隊建設的必要性

1）教研室作用發揮不明顯。當前我國的高職院校，專業教學組織的設置和管理大多分為教學系部和專業教研室兩級，但專業教研室組織比較松散，缺乏凝聚力，成為了學校和院校對教師進行行政管理的基層組織，而缺少了學術組織這一重要特征。院校很少組織教師學習高等職業教育理論，導致教師教育理念陳舊。大部分教師停留在傳統教學模式和教學觀念中，單純照本宣科，進行無差別教育，兼顧不到學生的個性發展，也無法完成專業教學目標。教學活動中，教師把教學看成是單純的個人工作，并無團隊意識，即便搭建了專業課程體系，卻無專業化分工教學，使整個專業教學活動無法形成完整的系統。

2）教學團隊成員結構不合理。當前的高職教師隊伍中，“雙師型”教師比例較低，“雙師”素質亟待提高；教師年齡結構有斷層，中年骨干教師比例偏低；職稱結構不合理，晉升高級職稱存在壓力與危機。高職院校中青年教師大多畢業于普通高校，未經過職業技能的專門學習，沒有或很少接觸過生產實際，教學中一味照搬普通學歷教育的方式，這樣就無法在教學中開展案例教學，無法開發行動導向的課程，更無法進行“教、學、做”一體化的高職特色教學。新加坡的職業教育發展比較成熟，政府明確規定從事高職專業教學的教師必須要有五年以上的在企業生產工作的經歷，這足以說明專業教師專業實踐能力在教學中的重要性。提升高職教師的專業實踐能力，大力提高師資隊伍中具備“雙師”素質的教師比例，是專業教學團隊建設的當務之急。廣泛聘請對口企業的高級工程技術人員和熟練技術工人承擔實踐教學工作，開展多方位的校企合作就是一個切實有效的辦法。

“師者，傳道、授業、解惑也”。相對與學歷教育而言，高職教育的教師身上肩負的責任與使命更加的重要。它不僅要求教師具備較高的專業理論水平，更對教師的實踐教學水平提出了高標準的要求。每個學生都有自己的夢想，高職教育教學團隊就是幫助學生實現夢想、走向理想彼岸的引領者。

參考文獻：

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[3] 孫麗娜，賀立軍.高校基層教學組織改革與教學團隊建設，價值工程，2007年第5期.

作者簡歷：

張賀（1975-），女，滿族，籍貫河北省東光縣，現任教于撫順師范高等專科學校美術系，講師，主要研究方向美術教育、視覺藝術設計。