幼兒一日活動(dòng)“隨機(jī)教育”探究

方一波

隨機(jī)教育是指教師要有靈敏的反應(yīng)能力，善于抓住、捕捉、組織發(fā)生預(yù)料外的事情，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，給幼兒提供一個(gè)通向成功的入口。在幼兒園一日活動(dòng)中，隨機(jī)教育符合“教育的及時(shí)”原則，而教育計(jì)劃的精簡(jiǎn)、教育手段的靈活方法是二十一世紀(jì)學(xué)前教育發(fā)展的趨勢(shì)，尤其對(duì)注意力難較長(zhǎng)時(shí)間集中，對(duì)思維能力持久力難穩(wěn)定的幼兒來(lái)說(shuō)，靈活機(jī)動(dòng)的隨機(jī)教育的作用更有著不可低估的效果?，F(xiàn)就隨機(jī)教育在幼兒一日活動(dòng)中的重要性筆者談?wù)効捶ǎ?/p>

一、在幼兒一日活動(dòng)中注重隨機(jī)教育的時(shí)空性

中二班今天的主題活動(dòng)是“尋找春天”，幼兒在老師的帶領(lǐng)下來(lái)到戶外，孩子們高興地在尋找著春天。有的說(shuō)“花開(kāi)了”，有的說(shuō)“柳樹(shù)變綠了”，有的……這時(shí)，一位小朋友蹲在草坪上說(shuō)，蝴蝶飛來(lái)了，蝴蝶飛來(lái)了。孩子們一下圍了過(guò)來(lái)，捕捉著蝴蝶，老師捕到了蝴蝶，孩子們圍著老師，小朋友說(shuō)：“蝴蝶真漂亮，蝴蝶小時(shí)候是什么樣的？它是怎樣變的？”面對(duì)蝴蝶，孩子們提出了很多問(wèn)題，這時(shí)候教師不要受時(shí)間和空間的限制，抓住有利時(shí)機(jī)，對(duì)幼兒進(jìn)行教育，因?yàn)殡S機(jī)教育是在最有效果的時(shí)候進(jìn)行的，所以教育效果最顯著。這時(shí)的幼兒往往正關(guān)注著某一事物，并發(fā)生著濃厚的興趣，產(chǎn)生了好奇心，這是有效的教育時(shí)機(jī)。為了便于孩子們探究和讓孩子們感受身邊的科學(xué)，培養(yǎng)他們關(guān)愛(ài)和呵護(hù)動(dòng)植物的情感與能力，讓孩子們隨機(jī)觀察構(gòu)成具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的漸進(jìn)系列，我們選擇“蝴蝶的一生”作為研究的主題。這樣孩子們可以了解昆蟲(chóng)從卵——蟲(chóng)——蛹——蝴蝶整個(gè)一生的周期性變化。

二、在幼兒一日活動(dòng)中注重隨機(jī)教育的特殊性

“老師，太陽(yáng)為什么掉到水里去啦？”這是一節(jié)美術(shù)課，意愿畫(huà)“美麗的春天”，小朋友們都在認(rèn)真地作畫(huà)，有一位小朋友畫(huà)的有小河、柳樹(shù)、小鳥(niǎo)、小草和小花，作畫(huà)完之后，又隨意地拿著筆在小河的水里又畫(huà)了一個(gè)太陽(yáng)，旁邊的一位小朋友看見(jiàn)了，就告訴老師說(shuō)：“老師！他畫(huà)的太陽(yáng)為什么掉到水里去了啦！”教師隨機(jī)抓住這一問(wèn)題，對(duì)小朋友們提出了要求說(shuō)：“小朋友，今天你們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，‘太陽(yáng)為什么掉到水里了，小朋友們開(kāi)動(dòng)腦筋想一想，我們把回答出的問(wèn)題，告訴園里的‘一天一問(wèn)小欄目，讓全園所有的小朋友、老師和爸爸媽媽們都知道?！庇變鹤鍪?，往往是無(wú)意的，如果說(shuō)幼兒遇到困難是在做事情的過(guò)程之中的話，那么出現(xiàn)問(wèn)題、幼兒面臨著問(wèn)題無(wú)從下手時(shí)，教師應(yīng)給予的幫助是分析、提醒、商量，指出多種方法.供幼兒參考選擇。在實(shí)施過(guò)程中要具體地指導(dǎo)，在做完之后，還要幫助總結(jié)，并推理以后遇到同類事情用同樣的的方法解決，以豐富幼兒智慧提高思維邏輯性。

三、在幼兒一日活動(dòng)中注重隨機(jī)教育的效果

隨機(jī)教育是有目的、有計(jì)劃教育的完善和補(bǔ)充，教師在設(shè)計(jì)、安排教育計(jì)劃過(guò)程中要預(yù)測(cè)到各種偶然因素及突發(fā)意外情況的發(fā)生。如：在一次戶外活動(dòng)時(shí)，幼兒對(duì)被風(fēng)吹起的風(fēng)箏產(chǎn)生了興趣，在追逐之后，出現(xiàn)了疑問(wèn)，為什么它像飛舞的蝴蝶忽高忽低？討論的結(jié)果是風(fēng)大飛得高，風(fēng)小飛得低。顯然孩子們已經(jīng)感受到了風(fēng)的存在，這是直覺(jué)體驗(yàn)，而沒(méi)有弄懂真正的原因。帶著問(wèn)題，我們進(jìn)行了“風(fēng)從哪里來(lái)”的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，明白了“空氣流動(dòng)”產(chǎn)生風(fēng)的道理。之后，孩子們根據(jù)自己的知識(shí)制作了“小風(fēng)車(chē)”、“風(fēng)箏”等小玩具。教師要抓住偶發(fā)、意外的情況和在某種時(shí)機(jī)下發(fā)生的自然現(xiàn)象等，引導(dǎo)幼兒對(duì)事物的關(guān)注和細(xì)心地觀察。抓住時(shí)機(jī)，由淺入深地引導(dǎo)幼兒參與活動(dòng)，教師的適時(shí)指導(dǎo)，擴(kuò)大了幼兒的知識(shí)領(lǐng)域，滿足和發(fā)展了幼兒的求知愿望和興趣，達(dá)到了最佳效果。

四、在幼兒一日活動(dòng)中注重隨機(jī)教育的思維發(fā)展

選擇故事是故事教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，要針對(duì)幼兒思維活動(dòng)的每一種特點(diǎn)選擇與之相適應(yīng)的故事，故事的情節(jié)中應(yīng)具有一定的邏輯聯(lián)系，或是在故事情節(jié)和環(huán)境中隱含有幼兒一般的思維過(guò)程。

講故事前要熟悉和分析故事，弄清思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)思路。首先，教師要明確故事角色的思維方法。故事中角色的思維方法是幼兒思維的“參照物”。其次，教師要針對(duì)故事角色的思維方法為故事設(shè)計(jì)思考提示，先提什么問(wèn)題，再提什么問(wèn)題，如何指導(dǎo)幼兒動(dòng)腦筋思考等。設(shè)計(jì)思考提示的原則是：先提比較容易的具體的問(wèn)題，再提比較難的抽象的問(wèn)題。前邊的思考題為后邊的思考題提供認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和心理準(zhǔn)備，后邊的思考題是前邊思考題的深化。

教師借助多種教學(xué)手段講故事，幫助幼兒理解故事之間的邏輯聯(lián)系。教師在熟悉分析故事的基礎(chǔ)上，還要反復(fù)閱讀、朗誦，記住故事情節(jié)的發(fā)展和對(duì)話，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用圖片、貼絨、幻燈、木偶等教具，或是創(chuàng)設(shè)與思維訓(xùn)練相適應(yīng)的情境、游戲等。幼兒以具體形象思維為主，聽(tīng)故事、理解故事必須依據(jù)圖畫(huà)或形象，因此，教師不要空洞地講述。另外，讓幼兒復(fù)述故事也很重要。復(fù)述故事是發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力、想象能力的重要途徑，也是思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)。

分析評(píng)價(jià)故事中角色的思維方法，引導(dǎo)幼兒“反觀自照”，把思維認(rèn)知轉(zhuǎn)化成自己的思維經(jīng)驗(yàn)。分析評(píng)價(jià)故事中角色的思維方法是一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師先通過(guò)思考提示引導(dǎo)幼兒理解故事，使幼兒對(duì)故事中的角色、情節(jié)、結(jié)果有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，積累一定的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，并讓幼兒對(duì)故事角色的思維形式和方法做出分析判斷。教師提的問(wèn)題必須做到前一個(gè)提問(wèn)為后一個(gè)提問(wèn)做鋪墊，后一個(gè)提問(wèn)是前一個(gè)提問(wèn)白勺深入和提高，邏輯思維清晰，思維的進(jìn)程層層推進(jìn)。

隨機(jī)教育內(nèi)容廣泛，涉及教育的各個(gè)領(lǐng)域，教師應(yīng)把握時(shí)機(jī)充分調(diào)動(dòng)幼兒各種感覺(jué)，如動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，讓幼兒自由表現(xiàn)，主動(dòng)探索，使隨機(jī)教育在幼兒一日活動(dòng)中發(fā)揮重要作用。