繪本教學(xué)中通過問題改進(jìn)來提高閱讀素養(yǎng)的思考

張春霞

摘 要 小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)是提高國民閱讀素養(yǎng)的基礎(chǔ)，而如何更高效地在課堂上提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，課堂上問題的改進(jìn)成為重點(diǎn)。在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的內(nèi)容體系中，繪本教學(xué)通過課堂問題改進(jìn)能更科學(xué)更有效地提高學(xué)生檢索、理解、運(yùn)用、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等方面能力，從而提高閱讀素養(yǎng)對(duì)學(xué)生來說，問題改進(jìn)能促進(jìn)其思考，激發(fā)起繪本閱讀欲望，及時(shí)地反饋教學(xué)信息，提高課堂交流效益，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力等。對(duì)教師來說，能促進(jìn)課堂有效互動(dòng)，增強(qiáng)繪本教學(xué)的實(shí)效。在繪本課堂教學(xué)中，必須確立問題改進(jìn)的設(shè)計(jì)原則、設(shè)計(jì)方法，緊扣繪本的重難點(diǎn)，通過問題改進(jìn)才能將閱讀感悟轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)化體會(huì)。在繪本課堂問題改進(jìn)課題研究中，主要遵照情景性問題、開放性問題、立體性問題等幾個(gè)典型的問題改進(jìn)原則進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞 閱讀素養(yǎng) 繪本教學(xué) 問題改進(jìn) 情景性 開放性 立體性

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.05.058

Thinking of Improving Reading Literacy by

Problems in the Picture Book Instruction

ZHANG Chunxia

（The First Primary School Attached to Fuzhou Education Institute， Fuzhou， Fujian 350001）

Abstract Reading literacy of primary school students is the basis of improving national reading literacy， and how to improve students' reading literacy more efficiently in the classroom， and the improvement of classroom teaching is the key point. In the training content system of students' reading literacy， improved picture book teaching through classroom problem can more scientific more effectively improve students' retrieval， comprehension， application， evaluation and innovation and ability， so as to improve the reading literacy of students， the improvement can promote its thinking， arouse picture book reading desire， timely feedback of teaching information， improve the efficiency of classroom communication， the cultivation of oral expression ability. For teachers， can promote effective classroom interaction， enhance the effectiveness of picture books. In picture books teaching， we must establish the design principle， design method of improvement， closely linked to the picture of the heavy and difficult， through improved to reading comprehension into the internalization of students experience. In picture books teaching improvement research， mainly in accordance with the scene of problem， open problems， the three-dimensional problem of several typical problems improvement principle were studied.

Key words reading literacy； picture book instruction； problem improvement； situational； open； stereoscopic

1 問題的提出和意義

2015年，國務(wù)院總理李克強(qiáng)在《政府工作報(bào)告》中提出：“倡導(dǎo)全民閱讀，建設(shè)書香社會(huì)。”2016年，在全國政協(xié)會(huì)議上，諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者莫言提出建立國家閱讀節(jié)的提案。是的，這一切都在說明，提倡全民閱讀已經(jīng)成為國家發(fā)展的需要。小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)是提高國民閱讀素養(yǎng)的基礎(chǔ)，而如何更高效地在課堂上提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，課堂上問題的改進(jìn)成為重點(diǎn)。在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的內(nèi)容體系中，繪本教學(xué)通過課堂問題改進(jìn)能更科學(xué)更有效地提高學(xué)生檢索、理解、運(yùn)用、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等方面能力，從而提高閱讀素養(yǎng)，好的問題，或者有效的問題改進(jìn)可以構(gòu)成了有效教學(xué)的重要內(nèi)容。正如著名教育家陶行知先生說的一句話：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問。”課堂問題就像一個(gè)紐帶貫穿整個(gè)課堂，它是教師與學(xué)生共同閱讀并交流互動(dòng)的重要途徑。對(duì)學(xué)生來說，問題改進(jìn)能促進(jìn)其思考，激發(fā)起繪本閱讀欲望，及時(shí)地反饋教學(xué)信息，提高課堂交流效益，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力等。對(duì)教師來說，能促進(jìn)課堂有效互動(dòng)，增強(qiáng)繪本教學(xué)的實(shí)效。

在閱讀活動(dòng)中，教師往往將圖書閱讀中對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)單純地理解為針對(duì)圖片的提問，因此會(huì)預(yù)設(shè)很多提問，如圖片上有什么？他們在干什么？他們心里想什么？他們會(huì)說些什么？等等。然而，學(xué)生是否真的對(duì)教師提出問題的那些地方感興趣呢？繪本中的哪些內(nèi)容是學(xué)生真正想弄明白的？如何進(jìn)行繪本課堂問題改進(jìn)？這都是最值得研究的問題。

2 研究的原則和方法

在繪本課堂教學(xué)中，必須確立問題改進(jìn)的設(shè)計(jì)原則、設(shè)計(jì)方法，緊扣繪本的重難點(diǎn)，通過問題改進(jìn)才能將閱讀感悟轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)化體會(huì)。在繪本課堂問題改進(jìn)課題研究中，主要遵照情景性問題、開放性問題、立體性問題等幾個(gè)典型的問題改進(jìn)原則進(jìn)行研究。

2.1 情景性問題改進(jìn)，關(guān)注生動(dòng)趣味度

在研究中，筆者在提問改進(jìn)的設(shè)計(jì)上特別關(guān)注了預(yù)設(shè)提問時(shí)學(xué)生對(duì)繪本的興趣點(diǎn)和閱讀的難點(diǎn)。通過問題改進(jìn)保持學(xué)生興趣的萌發(fā)和思維的清晰。主要關(guān)注繪本的情景性內(nèi)容，對(duì)主要內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)設(shè)計(jì)，通過情景性問題的改進(jìn)使難點(diǎn)問題在連續(xù)情節(jié)或畫面出現(xiàn)時(shí)，激發(fā)生動(dòng)趣味的同時(shí)，給學(xué)生充分的想象空間。在實(shí)踐課堂中，我也注重引導(dǎo)學(xué)生提出自己的問題，讓繪本與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)嫁接，讓學(xué)生有親身體驗(yàn)的感覺，幫助他們加強(qiáng)對(duì)作品的理解及自己情感的抒發(fā)，讓學(xué)生在情景中慢慢“品”，慢慢“琢”。如在繪本教學(xué)《城里最漂亮的巨人》中教學(xué)到喬治走到了一幢房子前時(shí)，教師先在黑板上畫了一座美麗的白房子，然后又變成了破爛的黑房子，接著設(shè)計(jì)問題：“咦？你發(fā)現(xiàn)什么了？”引導(dǎo)學(xué)生猜測：雪白雪白的房子怎么變得黑不溜秋了？再引導(dǎo)學(xué)生觀察房子旁邊站著的一只鼠媽媽和一群鼠寶寶，他們都在做什么？學(xué)生觀察到它們傷心得吱吱叫。接著進(jìn)行情景問題的升華提問，讓學(xué)生猜一猜，他們會(huì)發(fā)生怎樣的對(duì)話呢？學(xué)生的答案真是生動(dòng)活潑又充滿童真：“你們怎么啦？” “還，還不是因?yàn)槲覀兊姆孔樱　笔髬寢屨f，“大火把我們的家都燒毀了，要是我們有一棟新的房子新的家，那該有多好啊！”所以，在教學(xué)繪本時(shí)，學(xué)生自主閱讀后，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地根據(jù)情景問題，去猜測故事的情節(jié)，讓學(xué)生的興趣點(diǎn)集中到故事整個(gè)畫面的細(xì)致整體觀察，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察每一幅畫面，在情景中來尋找答案。學(xué)生主動(dòng)探究的愿望異常強(qiáng)烈，在與老師同伴觀察、討論、交流中解決了自己弄不明白的地方，并在閱讀過程中，主動(dòng)從多角度、多方位思考問題，有興趣地理解了繪本的內(nèi)容，真正有效地學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。

2.2 開放性問題改進(jìn)，關(guān)注發(fā)散深入度

改進(jìn)開放的有懸念的問題可以有效激起學(xué)生閱讀連續(xù)性思維，是能夠使學(xué)生充分聯(lián)想的一種方法。優(yōu)化繪本的問題設(shè)計(jì)，通過尋線索、激矛盾、顯特色等方式，以開放性的問題改進(jìn)幫助學(xué)生理解并理順繪本表達(dá)的內(nèi)在聯(lián)系。以開放性問題改進(jìn)的切入引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步大膽想象、勇敢質(zhì)疑、深入思考，有助于發(fā)展學(xué)生發(fā)散性思維，激勵(lì)學(xué)生聯(lián)想創(chuàng)造，從不同方向、不同角度、不同途徑探索問題解決的多種可能性，找出不同答案，增進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。如在繪本教學(xué)《城里最漂亮的巨人》中教學(xué)到喬治來到了大街上時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，說說發(fā)現(xiàn)了什么？讓學(xué)生在讀繪本的時(shí)候不光要看字，更重要的要去看圖，注意看途中人物的表情、動(dòng)作，甚至要想到動(dòng)作和表情背后的心理活動(dòng)，從而觀察到大街上的人穿著講究，與穿著邋遢的喬治形成鮮明的對(duì)比。當(dāng)學(xué)生通過對(duì)比，觀察到周圍的人都是衣著講究，連貓都穿著西裝，優(yōu)雅地洗手，小矮人為買不到衣服而吹胡子瞪眼，掃地的大媽也穿戴整齊，兩位巨人不僅西裝革履還戴著禮帽，是風(fēng)度翩翩的紳士，這些重要的信息之后，讓學(xué)生回答思考更開放性的問題，大街上的人看待喬治的眼光異樣，似乎在說些什么，由此，學(xué)生的答案發(fā)散豐富而恰到好處地理解了內(nèi)容：美人魚爸爸用不屑的眼光來看他，男巨人斜著眼睛看他，還有一個(gè)人從窗戶里探出頭來看；這人走在大街上怎么能穿成這樣？這也太奇怪了吧；這個(gè)人穿得這么破舊，太寒酸了吧。然后，教學(xué)總結(jié)讀繪本時(shí)，要在觀察中把主人公和周圍的人對(duì)比起來看，透過表情來看人物豐富多彩的內(nèi)心世界是繪本閱讀的好方法。這樣，引導(dǎo)學(xué)生通過開放性的問題，去分析判斷角色的行為，使學(xué)生可以根據(jù)自己的理解和已有經(jīng)驗(yàn)，大膽地想象和運(yùn)用不同的方式來表達(dá)不同于他人的看法。

3 立體性問題改進(jìn)，關(guān)注拓展創(chuàng)作度

在繪本教學(xué)中，立體性問題的改進(jìn)，通過鼓勵(lì)學(xué)生拓展和創(chuàng)作，應(yīng)該是繪本教學(xué)中的最高境界。選擇適度的拓展標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)創(chuàng)作的問題改進(jìn)，可以真正讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“快樂閱讀”。可以將拓展分為自然延伸和創(chuàng)作延伸。自然延伸主要立足于繪本，提出緊密關(guān)聯(lián)的若干問題，進(jìn)行拓展。而創(chuàng)作延伸，則可以適當(dāng)脫離繪本，給出一些質(zhì)疑的創(chuàng)意的問題，讓學(xué)生進(jìn)行自我創(chuàng)作。兩種方式各得其所，各有所獲。如在繪本教學(xué)《城里最漂亮的巨人》中教學(xué)到喬治走進(jìn)了一家新的商店時(shí)，出示喬治進(jìn)店的圖，并觀察他買了什么？再出示6個(gè)漂亮的圖，再引導(dǎo)學(xué)生觀察，又發(fā)現(xiàn)了什么呢？有沒什么疑問？引導(dǎo)學(xué)生觀察到，讓學(xué)生自發(fā)地提出立體性問題，為什么用六個(gè)一樣的“漂亮”來形容豐富多彩的東西？通過反復(fù)斟酌，深入引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，作者在描寫服飾時(shí)連續(xù)用了六個(gè)漂亮，而平時(shí)我們都說，不要重復(fù)使用詞語，要體現(xiàn)語言的豐富性，這不是作者想不出別的詞語來形容了。而是在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候重復(fù)使用相同的詞語反而能突出作者要表達(dá)的情感。這樣的立體問題屬于自然的延伸，在教學(xué)中，還可以根據(jù)需要，選擇創(chuàng)作的延伸來提出立體性問題，如在繪本教學(xué)《城里最漂亮的巨人》的結(jié)尾時(shí)，設(shè)計(jì)這樣的問題來創(chuàng)作延伸：如果你幫助了別人，別人也會(huì)想著你。小動(dòng)物們給喬治送來金冠和賀卡，讓學(xué)生在閱讀單上，選擇一種小動(dòng)物，用上下面的句式，在卡片上寫下一句話，送給喬治。在引導(dǎo)學(xué)生充分感受到喬治的精神后，讓學(xué)生想象，他在路上又遇到了一只需要幫助的小狐貍，喬治會(huì)怎么想？怎么說？怎么做呢？這樣的立體性問題，讓學(xué)生在創(chuàng)作的空間里自由馳騁，創(chuàng)作佳作著實(shí)讓人驚喜。

總之，通過繪本教學(xué)問題改進(jìn)的研究，課堂形成合作探究的師生互動(dòng)的有效方式，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，是從已有情景或經(jīng)驗(yàn)中提高發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)新問題，解決問題的能力，是增強(qiáng)閱讀素養(yǎng)的引線；同時(shí)發(fā)展了檢索、理解、運(yùn)用、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等方面能力，提高學(xué)生自身的觀察和分析能力，引導(dǎo)學(xué)生形成好問、自信、探究的良好閱讀素養(yǎng)。這里有學(xué)習(xí)的樂趣，而更多的樂趣來自對(duì)繪本本身的喜愛直到熱愛。希望每位教師都能帶著學(xué)生愛上繪本，用各自的眼睛和心靈，去讀繪本，被繪本感動(dòng)，就像《云朵面包》里想象力十足的神奇面包，就像《花婆婆》里那個(gè)讓世界變得更美好的花婆婆，就像《小豬變形記》里變來變?nèi)プ詈蟛虐l(fā)現(xiàn)做自己最幸福的小豬……希望通過繪本教學(xué)問題的改進(jìn)，使學(xué)生真正被每一本繪本中共那種無聲的世界感動(dòng)，輕輕撫摸著那一幅幅帶著溫度的畫面無法平靜，在這樣美好的感知中，真正培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀.高等教育出版社，2012.

[2] 洛林·W·安德森（Lorin W·Anderson）等.布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)（修訂版）（完整版）分類學(xué)視野下的學(xué)與教及其測評(píng).蔣小平，張琴美，羅晶晶，譯.羅星凱，審校.外語教學(xué)與研究出版社，2009.11.

[3] 陸璟.PISA測評(píng)的理論和實(shí)踐.華東師范大學(xué)出版社，2013.

[4] 陳欣希等.問好問題——從PIRLS測驗(yàn)著手.臺(tái)北天衛(wèi)文化圖書股份有限公司，2011.