山東省小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文漢語(yǔ)拼音教學(xué)現(xiàn)狀

戰(zhàn)婷婷

【摘要】語(yǔ)文漢語(yǔ)拼音是閱讀和溝通的基礎(chǔ)。綜合分析以往的研究成果，主要是為提高漢語(yǔ)拼音教學(xué)質(zhì)量而提出的教學(xué)方法以及漢語(yǔ)拼音中具體的音、調(diào)等方面的現(xiàn)狀調(diào)查。本文章則以某具體學(xué)校為調(diào)查對(duì)象，深入調(diào)查本學(xué)校的漢語(yǔ)拼音教學(xué)現(xiàn)狀，以此更加明確當(dāng)前漢語(yǔ)拼音教學(xué)的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)一年級(jí) 漢語(yǔ)拼音 教學(xué)現(xiàn)狀

引言

漢語(yǔ)拼音是學(xué)習(xí)語(yǔ)言、文字的工具，也是學(xué)講普通話的基礎(chǔ)，一年級(jí)是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的關(guān)鍵時(shí)期，因此，探討漢語(yǔ)拼音的教學(xué)問(wèn)題，對(duì)拼音教學(xué)質(zhì)量的提高起著重要的作用。《漢語(yǔ)拼音方案》至今已經(jīng)在小學(xué)教學(xué)中推行了近60年，在此期間，對(duì)語(yǔ)文漢語(yǔ)拼音的教學(xué)方法和教學(xué)地位等方面都進(jìn)行了不同程度的研究和探討，盡管成績(jī)顯而易見(jiàn)，但是仍存在著一定的問(wèn)題。[1]本研究以山東省日照市某小學(xué)一年級(jí)的漢語(yǔ)拼音教學(xué)為例，深入調(diào)查漢語(yǔ)拼音的教學(xué)現(xiàn)狀。

一、調(diào)查學(xué)校簡(jiǎn)介

該小學(xué)位于山東省日照市東港區(qū)某一農(nóng)村小學(xué)，四面臨村，是一座面向農(nóng)村孩子開(kāi)放的普通小學(xué)。該小學(xué)學(xué)生主要是來(lái)自四周村莊的普通農(nóng)村家庭，由于本地區(qū)所有的人皆為漢族，因此授課方式全部為漢語(yǔ)教學(xué)，本學(xué)校設(shè)有幼兒園及一到六年級(jí)七個(gè)教學(xué)階段，由于近幾年農(nóng)村生源開(kāi)始出現(xiàn)由農(nóng)村向城市轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象，因此，本學(xué)校的入學(xué)生源相對(duì)減少，進(jìn)而導(dǎo)致教師數(shù)量也在大幅度縮減。據(jù)調(diào)查，本學(xué)校教職工共有24人，其中研究生學(xué)歷2人，本科生7人。本學(xué)校學(xué)生大約共有500人，總共設(shè)有12個(gè)班，其中一年級(jí)大約80人，設(shè)2個(gè)班，平均每班人數(shù)為40人。

近幾年，教育事業(yè)越來(lái)越受到普遍關(guān)注，國(guó)家也相應(yīng)的制訂了一系列的教育方針政策，該小學(xué)緊跟時(shí)代要求，不僅設(shè)有多媒體、電腦機(jī)房等硬件設(shè)施，還經(jīng)常舉辦“親近我的家鄉(xiāng)”等實(shí)踐活動(dòng)，不僅注重學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng)。總而言之，該小學(xué)既有大眾小學(xué)的普遍特征，同時(shí)也具有自身的特點(diǎn)。因此，本研究以該小學(xué)的調(diào)查研究為對(duì)象，以此了解當(dāng)前普通小學(xué)漢語(yǔ)拼音的教學(xué)現(xiàn)狀。

二、語(yǔ)文漢語(yǔ)拼音的教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師方面

小學(xué)生的學(xué)習(xí)特別是一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)不是自發(fā)獨(dú)立完成的，而是在教師的指導(dǎo)下，在集體和個(gè)別活動(dòng)中完成的，學(xué)習(xí)內(nèi)容需要教師的講解，為學(xué)生的順利學(xué)習(xí)開(kāi)辟道路。[2]因此，教師教學(xué)方法等都對(duì)小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音產(chǎn)生不同程度的影響。據(jù)調(diào)查，該小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教師兩名，他們都不約而同的選擇傳統(tǒng)的講授法，即要求學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的課前預(yù)習(xí)，具體要求為會(huì)讀，課上，教師講授每個(gè)字母的具體發(fā)音，要求學(xué)生跟讀并進(jìn)而講解正確的書(shū)寫(xiě)方式；課下，要求家長(zhǎng)檢查學(xué)生朗讀漢語(yǔ)拼音的準(zhǔn)確度，并監(jiān)督學(xué)生正確的書(shū)寫(xiě)完教師要求的書(shū)寫(xiě)遍數(shù)，并要求家長(zhǎng)簽字。由此看見(jiàn)，教師對(duì)漢語(yǔ)拼音的教學(xué)僅僅停留在漢語(yǔ)拼音的表面教學(xué)要求上，即只要會(huì)讀會(huì)寫(xiě)即可，而對(duì)漢語(yǔ)拼音中具體每個(gè)漢語(yǔ)拼音字母在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上的應(yīng)用方法、注意事項(xiàng)和作用以及學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的用處和價(jià)值等方面，教師甚少提及，只是單純要求每個(gè)學(xué)生必須記住發(fā)音和書(shū)寫(xiě)方法即可。

2.家長(zhǎng)方面

興業(yè)小學(xué)的學(xué)生家長(zhǎng)皆為地地道道的農(nóng)民，他們祖祖輩輩過(guò)著“面朝黃土，背朝天”的生活，他們?nèi)狈θ娑茖W(xué)的理論支撐，缺乏對(duì)國(guó)家教育方針政策的關(guān)注，缺乏對(duì)教育動(dòng)向的了解和引導(dǎo)，與其說(shuō)，教師是學(xué)生的老師，在這些普通的農(nóng)民身上，教師也是他們的老師。他們一直遵守的一條原則為：凡事要聽(tīng)老師的，這有利于實(shí)現(xiàn)教師與家長(zhǎng)之間的教學(xué)溝通，但是，從另一個(gè)方面，這種溝通模式也容易造成教師的主動(dòng)、家長(zhǎng)的被動(dòng)，如果教師的教學(xué)素養(yǎng)偏低，則會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)等方面產(chǎn)生不良的影響。

據(jù)了解，該小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生與家長(zhǎng)的溝通只是單純的要求家長(zhǎng)簽字，有的甚至并不告訴家長(zhǎng)簽字行為背后的意義。而眾多的學(xué)生家長(zhǎng)則只是按照學(xué)生所說(shuō)的“這是老師要求的”“辦事”，這在該小學(xué)的教學(xué)中屢見(jiàn)不鮮。根據(jù)某位教師反映，教師布置家庭作業(yè)，一方面是為了檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，另一方面是為了讓家長(zhǎng)參與到孩子的學(xué)習(xí)中去，實(shí)行家長(zhǎng)簽字活動(dòng)不僅能夠有效的杜絕學(xué)生不寫(xiě)作業(yè)或者應(yīng)付作業(yè)的現(xiàn)象，而且有利于使家長(zhǎng)了解孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)狀態(tài)。但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的學(xué)生家長(zhǎng)只是單純的簽字，很少檢查家庭作業(yè)或者與孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)上的溝通。對(duì)于這種現(xiàn)象，大部分的一年級(jí)學(xué)生表示認(rèn)同，他們?cè)f(shuō)，有的時(shí)候會(huì)估計(jì)老師是否會(huì)檢查作業(yè)或者在寫(xiě)作業(yè)之前先讓家長(zhǎng)簽字。

根據(jù)調(diào)查，在小學(xué)一年級(jí)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音階段，大部分家長(zhǎng)并沒(méi)有教孩子學(xué)漢語(yǔ)拼音，他們的觀點(diǎn)為“有老師”，少數(shù)家長(zhǎng)教漢語(yǔ)拼音的工具也只是有插圖的課外讀物，教授的內(nèi)容也只是單純的朗讀每個(gè)字母的發(fā)音。如果出現(xiàn)孩子詢問(wèn)問(wèn)題的現(xiàn)象，大部分的家長(zhǎng)的回答是“等問(wèn)老師”。

另外，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象，極少數(shù)的家長(zhǎng)在孩子詢問(wèn)學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，以掙錢(qián)時(shí)間忙為理由要求孩子上課時(shí)間問(wèn)老師。由此可見(jiàn)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，家長(zhǎng)起的作用是微乎其微的，特別是對(duì)小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生而言，年齡很小的他們并沒(méi)有脫離對(duì)家長(zhǎng)的依賴，而漢語(yǔ)拼音作為一種表音符號(hào)，與漢字的表意符號(hào)并不相符，因此，對(duì)于他們而言，在沒(méi)有家長(zhǎng)依賴的情況下，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音并不容易。

3.學(xué)校方面

當(dāng)今，在各個(gè)學(xué)校中存在一種普遍的現(xiàn)象：學(xué)校與教師教學(xué)的脫節(jié)。學(xué)校擁有管理教師的責(zé)任，但是大部分學(xué)校僅僅停在是否按時(shí)上班的表面，而對(duì)教師具體的教學(xué)方法等方面則從不過(guò)問(wèn)，學(xué)校對(duì)教師的關(guān)注點(diǎn)是難以割舍的“率情結(jié)”或者“成績(jī)情結(jié)”。 [3]通過(guò)了解發(fā)現(xiàn)盡管兩位小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教師的教學(xué)方法皆為講授法，但對(duì)漢語(yǔ)拼音的測(cè)試中仍存在明顯的成績(jī)差異，而學(xué)校則會(huì)與成績(jī)差的語(yǔ)文老師進(jìn)行交談和溝通，要求提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。由此可見(jiàn)，學(xué)校對(duì)教師的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)主要是班級(jí)成績(jī)，由于每位教師有自己的教學(xué)方法，因此，對(duì)教師的具體教學(xué)實(shí)踐甚少關(guān)注。

結(jié)語(yǔ)

本研究以山東省日照市某小學(xué)為例，深入了解了當(dāng)下漢語(yǔ)拼音教學(xué)中的普遍現(xiàn)象。雖然，僅僅以該小學(xué)為調(diào)查對(duì)象，缺乏一定的廣泛性與代表性。但是，問(wèn)題是相通的，希望能通過(guò)某個(gè)學(xué)校的調(diào)查，引起大家對(duì)當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題的重視，關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓語(yǔ)文課堂充滿生機(jī)與活力。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]楊全印.學(xué)校文化的表現(xiàn)及其對(duì)教師的影響.教師教育研究[N].2011，（3）