國外促進學生閱讀動機理論概述

左嵐

【摘要】本文概述了西方學者對促進學生閱讀動機理論的研究成果，包括閱讀動機的分類、概念、關鍵特征等內容。這些理論成果對我國教師思考如何在教學中提高學生的閱讀動機具有重要的借鑒意義。

【關鍵詞】閱讀動機 閱讀內在動機 閱讀外在動機

從上世紀90年代開始，閱讀動機開始成為國外教育研究的熱點議題。不少國外的學者透過對閱讀動機的深入研究，并將這些研究成果運用到教師的教學課堂中，從而促進學生內在閱讀動機的發展，以提高學生的閱讀成績。

國外研究者提出，閱讀動機是一個多元化的概念，其中包括內在與外在動機、自我效能感、社會動機三個主要部分[1]。閱讀的內在動機是指學生出于個人興趣、自身經歷、參與、好奇心、社會互動與迎接挑戰等原因進行閱讀。而外在動機則常常來自于家長與教師，學生出于成績、競爭、獎勵、順從等原因開展的閱讀。同時，內在動機往往激發學生長期的、自主性閱讀，可以促進高層次策略的發展。僅具備外在動機的學生一般只會付出最少的努力，而進行短期閱讀。當目標達到后，他們就不再閱讀了。社會動機關注的是學生在課堂、家庭中進行的閱讀，從而形成的與他人相關的動機[2]。

學生閱讀動機發展的主要類型，包括閱讀的自我效能感、閱讀的內在動機與外在動機三個類別，如下表1[3]：

同時，教室中的社會互動能激發學生內在閱讀動機的發展。當學生的內在閱讀動機被激發時，他們就會運用各種閱讀策略，例如字詞認讀、預測、自我監控，從而促進其對概念性理解。[4]而且，當學生對知識有深入理解的時候，其自我效能感會增強，閱讀動機也隨之增強[5]。

總之，國外關于促進學生閱讀動機的理論研究，為我們教育者與研究者提供了理論與實踐的借鑒。我們需要思考如何將這些國外的先進理論與研究成果，中國閱讀教學實際相結合，以此來促進學生閱讀內在動機的發展，提升閱讀教學的成效。

【參考文獻】

[1][4]Wigfield， A. Facilitating children's reading motivation. In L. Baker， M. J. Dreher & J. T. Guthie （Eds.）， Engaging young readers： Promoting Achievement and Motivation[M]. New York， London： The Guilford Press， 2000.

[2]Sweet， A. P.， & Guthrie， J. T. How childrens' motivations relate to literacy development and instruction[J]. The Reading Teacher， 1996， 49（8）， 660-662.

[3]Wigfield， A.， & Tonks， S. The development of motivation for reading and how it is influenced by CORI. In J. T. Guthrie， T.， A. Wigfield.， & K. C. Perencevich （Eds.）， Motivating Reading Comprehension： Concept-oriented Reading Instruction[M]. Mahwah， N.J.：Erlbaum Associates， 2004.

[5]Guthrie， J. T.， & Anderson， E. Engagement in reading： Processes of motivated， strategic， knowledgeable， social readers. In J. T. Guthie & D. E. Alvermann （Eds.）， Enagaed Reading： Processes， Practices， and Policy Implications[M]. New York， London： Teacher College Press， 1999.