高中生英語寫作錯誤原因探究

黃艷芳

摘 要：該文采用問卷調查和文本分析兩種研究方法。通過對學生測試中的錯誤進行分析和分類，討論了產生這些錯誤的原因；其產生錯誤的主要原因有語際遷移、語內遷移及其他。希望通過對高中生英語作文中出現的錯誤原因進行探究，解析學生在詞匯語義、語法結構、思維習慣等方面所犯的錯誤來提高他們的英語寫作能力并改進高中英語寫作學習及寫作教學質量。

關鍵詞：高中生 錯誤原因 英語寫作 原因探究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）04（b）-0133-02

1 研究目的

英語寫作在英語教學過程中占有非常重要的地位，在求職、留學考試、工作中應用非常廣泛，在高考中占了重要的比重。但是高中英語教學重視語法教學、閱讀教學，對寫作教學不夠重視。由于受母語負遷移的影響，學生在英語寫作中難免出現各種錯誤。該文在此針對學生作文中的錯誤形成原因進行分析。

2 研究設計

2.1 研究對象

該研究的對象是湖北省咸寧市溫泉高中二年級兩個班的學生。采用的樣本總數為120。

2.2 研究方法

該次研究采用了兩種研究方法：問卷調查法、文本分析法。

問卷調查法使用的問卷是筆者本人設計的，共有17個選擇題，為研究的第一步。

文本分析法使用的文本是測試卷，目的是找出高中生英語寫作中的錯誤類型并分析產生這些錯誤的原因。

2.3 研究步驟

該研究步驟為：首先在這兩個班中發放調查問卷，要求學生現場完成，答完之后立即收回。其次進行測試，要求學生在規定的時間內當場完成書面表達，并收集上來將其作為文本進行分析，探究英語寫作錯誤的形成原因。

3 研究結果與分析

通過問卷主要了解學生的寫作習慣、平時練習情況、主要錯誤原因、老師批改情況、提高寫作能力的方法等。問卷結果為：92%的學生沒有寫英語日記或者寫周記的習慣；大部分學生沒有寫前打草稿，寫后檢查的習慣，也沒有在老師批改后重新審查并重寫；只有一部分學生背誦英語范文。結果并不樂觀，提醒教師要注意培養學生良好的寫作習慣。40%的學生反映老師是遇錯必改，42%的學生反映老師是選擇性地批改，少數學生反映老師是象征性地批一個“good”或批一個日期。可見老師對學生的作文批改態度不一致，也是影響學生作文水平提高的因素之一。更多的學生希望老師面對面啟發，然后自己糾正作文中的錯誤。這種做法確實可行，但是實際操作有一定的難度。教師可以在學生的作文中選擇一篇較典型的，全班同學一起來糾錯。對于犯錯的主要原因，47%的學生認為自己沒學會，45%的學生認為受母語的影響，只有極少數認為和老師有關。從這可以看出很多學生認為母語遷移對英語作文還是有負影響的。81%的學生認為糾正錯誤對英語寫作有幫助，糾正錯誤可以減少同樣的錯誤發生。就要針對這些問題和薄弱環節，在教學中調整教學方法，采取措施，盡可能地減少錯誤。

該研究總結造成這些錯誤的原因有：語際遷移，語內遷移，其他原因。

3.1 語際遷移

語際遷移是學習者在二語習得過程中把本族語的詞義、規則、用法等應用到二語學習中，當學習者的母語與目的語存在相似之處多一些時，可形成正遷移。當母語與目的語有很大的差異性時，就形成母語負遷移現象。

3.1.1 詞匯遷移

和漢語相比，英語的單詞有形式的變化。由于對英語單詞的詞性及涵義缺乏透徹的理解，在寫作中學生們就不知道該用什么詞，造成詞語誤用。如：on the another hand， 其中的another應為other。

3.1.2 語法遷移

英語中有許多語法特性，而漢語中并不存在同樣的語法特征。學生在寫作中經常會出現各種語法錯誤如：主語缺失，主謂不一致，時態的誤用，語序和句子結構混亂等等。

如The reason is that will solve the problem of the crowed transport.

正確：The reason is that it will solve the problem of the crowed transport.（從句缺乏主語it）

如：Some people is in favor of the opinion.

正確：Some people are in favor of the opinion. （主謂不一致）

如：The government made many plan to save people.

正確：The government made many plans to save people. （名詞的單復數誤用）

如：As a result， trees along the streets fall down and houses were severely damage.

正確：As a result， trees along the streets fell down and houses were severely damaged.

（動詞形式隨時態、語態的變化而變化）

如：Build a subway can provide a new means of transportation.

正確：Building a subway can provide a new means of transportation.（對非謂語動掌握不好）

3.1.3 文化遷移

由于學生對外國的文化風俗缺乏了解，在學習中學生會情不自禁地使用本族文化風俗。

中國的思維模式對英語寫作影響也很大。中國學生的作文經常出現文字冗長，不切主題等問題。

如：We think should build a subway.（這就是按照漢語的語序翻譯的）

正確：We think a subway should be built.

這種中文式的表達舉不勝舉。

3.2 語內遷移

這類錯誤是學習者自己制造的錯誤，是學習者根據現有的、已獲得的、有限的、目的語的知識經驗，對該目語做出不正確的假設而產生的錯誤。隨著學生目的語學習的深入，語內遷移也會變得越來越明顯。語內遷移主要有以下4種。

3.2.1 過度概括

概括是一種學習策略，它能簡化學習過程，但有時學習者把某個特殊的語法項目放進整個語法范疇，使原本特殊的語法變成了一般的規則。也就由此造成了過度概括。如：形容詞變比較級形式是在詞尾加“er”。有的學生把這一規則過度概括，以致于出現“beautifuler”這樣的錯誤。

3.2.2 忽略了規則的限制

這種情況是一種過度概括的延伸。如學生學了某一個詞的特定用法，就會把這一用法運用到其他相似的詞上去。如：”the answer to the question”引出“the book to the man”等。

3.2.3 語言規則的誤用

有些學生認為學習語言的目的就是為了交流，他們更注重英語口語的學習，這樣的學習者也會犯很多語法誤用的錯誤。如：“I dont know what will she do？”這句就是學生沒有把從句的語序變為陳述語序。

3.2.4 錯誤聯想

學生尚未完全理解甚至誤解目的語的語言規則，他們有時會嘗試使用一些新的詞語或句子結構。如果這些用法沒有被指出不當之處的話，他們就認為是正確的。如：由if引導的虛擬語氣，be動詞要用were.If I were you，I would do…有的學生就聯想到，if引導的句子謂語都用過去式。

3.3 其他原因

學生作文中的大部分錯誤受遷移的影響，而有些和遷移沒有關系；主要受教師的教學方法，練習，教學材料選擇及學生的心理因素等影響。

3.3.1 教學方法失誤或不當

在中國，普遍存在教師課堂教學只注重知識而脫離了具體語境，由于寫作比較難，學生很容易對作文懷有極大地厭煩情緒，教師也會對作文沒有興趣。因此，學生也會很少有興趣地主動學習作文知識，也就沒有養成良好的寫作習慣。教師在教學中對寫作重視不夠，用于寫作教學的時間與日常教學的時間相比是相差甚遠。這些都會導致學生錯誤的產生。

3.3.2 缺乏練習

通過調查問卷的結果分析，了解到學生的作文練習很少，練習能提高學生的寫作技能。但是實際教學中，由于時間限制、教學體制的影響及一些其他原因，寫作練習是英語教學活動中最不受重視的一項。這也是犯錯的一個重要原因。

3.3.3 學生心理因素

高中生都處于青少年時期，青少年身體心理都未達到成熟狀態。如果寫作中遇到困難就會影響學生的積極性，面對錯誤很多學生會產生回避心理。

有的學生學習方法不當，會造成付出比別人多幾倍的努力而收益卻不大，這更打擊了學生的積極性。高中生學習時間緊張，幾乎沒有時間進行課外閱讀來擴充知識面，因此，積累的語言知識就很有限。這就會造成學生寫作文時無話可說的情況。

4 結語

總之，造成英語作文錯誤的原因很多，形式也很多，有些錯誤還是多種原因引起的。以后在教學中一定要注意采取相應的對策，盡量減少學生的錯誤。提高英語教學的水平，以培養高水平的人才。

參考文獻

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