關于高職國際貿易專業應用型人才培養的思考

黃艷

摘 要：高職國際經濟與貿易專業在人才培養過程中，培養應用型人才既是經濟社會發展的需要，也是國家對高職教育人才培養的要求。該文就目前高職院校國際貿易專業應用型人才培養的存在的問題進行分析，并提出應用型人才培養具體措施。

關鍵詞：國際貿易 人才 應用型

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）04（b）-0161-02

1 應用型人才的概念及特征

應用型人才概念是相對于學術研究型人才而言的，是指將專業知識和專業技能應用于所從事的專業社會實踐的一種專門的人才，是熟練掌握專業基礎知識和基本技能，能將所學的專業知識和專業技能應用于所從事的職業實踐中的專門人才。應用型人才在知識結構、能力結構及素質方面的特點有如下幾方面。

1.1 知識結構上強調復合性、應用性

與學術型人才相比較，應用型人才出于職業需要，必須以行業及職業需求為本位，而行業知識更新快，所以在知識結構上應用型人才更強調復合性、應用性。特別強調基礎和適用的知識，而相對忽略對學科體系的強烈追求和對前沿性未知領域的高度關注。

1.2 能力結構上強調發現問題、解決問題的實踐能力

學術型的人才在工作上，只是強調理論性的知識，而應用型人才，則更加強調具體工作的應用和操作能力。應用型的人才在實際工作中還要具備能夠及時發現問題的敏銳觀察能力和解決實際問題的能力。

1.3 在素質結構上強調“高素質”

應用型人才，在突出“應用”特征的同時，還要突出“高素質”特征。應用型人才在進行技術開發、生產管理的過程中，專業知識的運用、發揮往往與個人的責任心、道德感等關系密切，這些因素直接影響工作的效果和質量。

2 目前高職院校國際貿易專業應用型人才培養存在的問題

2.1 專業培養目標缺乏行業和區域經濟針對性

在國際貿易專業人才培養目標的確定時，很多學校較少深入調查該地區及周邊地區經濟發展的需要，結合該地區外貿行業企業對人才的需求，廣泛聽取用人單位和相關專業建設指導委員會的意見，在充分論證的基礎上確定專業培養目標，制定人才培養方案，實現課程設置、教學內容與區域經濟相結合，保證所培養的外貿人才更好地服務于區域經濟和社會發展。

2.2 專業課程設置仍受學科體系的束縛

高職國際經濟與貿易專業在人才培養過程中，相關專業的課程設置及其結構過多沿襲本科院校國際貿易專業的做法，以學科性課程為主，缺少綜合性課程和職業性課程，職業教育特色不突出，培養出來的學生往往“高不成、低不就”。

2.3 高職國際貿易專業畢業生的英語水平不能滿足工作需要

由于外貿企業客戶的國際性，因此企業在招聘外貿人員時通常要求應聘者要有較好的英語溝通和應用能力。應聘時往往商務英語專業的學生比國際貿易專業的學生更受企業歡迎。對英語水平的要求讓許多想要進入外貿企業的學生失去機會。

3 高職國際貿易專業應用型人才培養的措施

3.1 根據市場需求確定國際貿易專業人才培養目的，制定人才培養方案

為了了解企業對專業人才知識和綜合能力的要求，為企業培養更多的應用型人才，服務于企業，同時也為了使專業課程貼近實際，應從產業、行業、企業、職業調查入手，根據畢業生的服務去向、就業部門、就業崗位（群），通過企業調研和邀請行業專家、企業專家參與等方式，調查一些典型的外貿招聘崗位，分析不同崗位對外貿人才能力的要求，調查外貿企業的工作流程、崗位設計和能力標準。

通過市場調研，對崗位群進行分析，確定滿足現代外貿行業企業需求的人才培養目標。

3.1.1 崗位群分析

符合市場需要的、高素質的實用型國際經濟貿易人才應該具有：（1）開闊的國際視野，廣博的知識；（2）精通外貿專業知識，了解進出口業務流程；（3）具有良好的商務英語聽、說、讀、寫能力；能運用商務英語能力及外貿函電處理能力；（4）懂得國際經貿法律和慣例，并具有運用法律解決實際問題的能力；（5）具有報關報檢、跟單制單等操作能力，以及熟練地運用電腦和各種現代化工具搜集信息從事商務活動的能力；（6）掌握跨文化知識，具有了解、尊重并調和文化差異的能力，善于進行人際溝通。

3.1.2 根據崗位群分析，定位培養目標

根據崗位群的分析，將國際經濟與貿易專業人才培養目標確定為：面向外經貿企業、報關公司、國際物流公司，掌握國際經濟基本理論和國際貿易過程中各種工作流程操作的全過程技術，具有相關的從業能力。

3.2 根據職業崗位要求，整合“外銷員、單證員、報關員、報檢員、貨代員、外貿跟單員”六大領域專業課程

建立一個開放式的教學環境，堅持“教、學、做”合一，構建理實一體、項目導向、任務驅動的情境化教學模式，開展以提高學生專業技能為本位的課程改革，組織校企課程專家和經驗豐富的一線教師，按職業崗位的相關性原則、同級性原則，并涵蓋職業崗位、職業資格相關等級職業標準。

3.3 基于外貿相關工作崗位工作過程，構建“工作過程系統化”的課程內容

根據國際貿易職業能力的通用能力要求和職業素質的要求，構建公共基礎課程、專業崗位領域課程、相應輔助拓展課程，使培養的學生具有合格的職業素養，良好的團隊意識和良好的人際關系，提出安全、可靠的最佳解決方案的能力，從而具備未來職業的可持續發展的能力。

基于以上分析，最終形成國際經濟與貿易專業的課程體系，具體見表1。

3.4 為保障教師的實踐教學能力，實行“教師下企業、師傅進課堂”

高職院校國際貿易專業的教師大多沒有外貿實踐經歷，在講授實務課程時只是紙上談兵，培養出來的畢業生實踐動手能力差。因此學校一方面應該選派教師到外貿企業進行實踐學習，了解當前行業形勢，掌握最新政策，以更好地回到課堂上傳授技能；另一方面，應從外貿企業聘請一線具有豐富經驗的業務骨干或管理人員到學校兼職，擔任實訓課程的老師。

3.5 實施雙語教學，引進外教，營造英語學習的氛圍，提高英語實際應用能力

在新生入學時的專業教育就應引導學生強調英語學習的重要性，在教學過程中，尤其是專業核心課程，如國際貿易實務、外貿單證實務、商務談判等核心課程實施雙語教學。并在專業教學過程中引入外貿工作崗位所要求的英語知識，這樣學生在學習專業知識的同時英語的實際應用能力才有機會得到加強。

參考文獻

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