既為人師，也為我佛

柴兵虎

2016年初，我校四位教了十來年書、年過三十歲的教師自我感覺生活狀況很不如意：十年的教書生涯磨去了曾經的朝氣與銳氣，職業的倦怠時常襲來，生活過得空洞無趣，內心在掙扎，充滿了恐慌和痛苦，不知今后的路何去何從。百無聊賴中看到了林崇德教授提出的優秀教師成長模式：優秀教師=教學過程+反思，他們的心動了，但并沒有行動。再后來，葉瀾教授的一句“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師”，讓他們播種下行動的種子，有人開始笨拙地在本子上、電腦上寫下了生平第一篇反思和隨筆。

很快三年過去了，教授的名言在實踐中是否兌現呢？曾經一起在反思的馬拉松征途上跑步的人，有人中途掉隊了，有人干脆放棄了，堅持下來的四個人，并沒有成為真正意義上的名師，但變化是明顯的。三年的時間，他們買了很多書，讀了很多書，既有經典的教育專業理論書籍，也有一線教師的教育教學隨筆，閱讀的范圍也從單純的教育學逐漸向哲學、文學、詩歌、散文等方面輻射，涉獵較廣；三年時間，他們每天翻閱著十來種專業雜志和報紙，交流著、爭辯著，眼界和思維大大開闊了；三年時間，他們時斷時續地書寫著，上傳到專業網站或是個人博客，與同行交流著，碰撞著，向專家請教著，學習著；三年的時間，他們幾乎每個人或多或少在報刊上發表了文章，掙了平生第一筆稿費，為自己的生活增添了驚喜。有人保存了稿費復印件以示紀念，有人用稿費為家人買了禮物，有人把稿費拿出來和辦公室同事共樂。無形中，他們的形象在家人同事中變得“高大”了，也為自己增添了“吹噓”的資本，而由此引發的更多的“化學反應”仍在延續著。

王老師將發表的教育教學隨筆作為課堂教學資源，增強了課堂的情趣，促進課堂的變化，還潛移默化地給學生種下了寫作的種子。勤奮的杜老師，每天寫一篇千字文，還免費出版了一本薄薄的教學隨筆。他們發現著教育的美，觸摸著教育的美，傾聽教育的美，也欣賞著教育的美。三年前的空虛無聊慌張沒有了，代之以從容、自在和大氣。

他們不知優秀教師的標準是什么，不深究名師之“名”指向什么，也不認為自己就是優秀教師和名師，他們就這樣以自己的方式自自然然地行走著，不急不躁，不文不火，過著樸實卻也充實的讀、思、寫的生活。

唐代詩人賈島有詩曰：“十年磨一劍，霜刃未曾試，今日把示君，誰有不平事？”詩人詠物而兼自喻，以寶劍未試來比喻自己抱負和才華不得施展，凌云壯志下可洞悉其凄涼悲壯之心。十年的刻苦磨練，劍客只贏得白刃生寒涔汗淚，而十年的讀思寫生活，我們的這些老師是冰心著意寫春秋，變化大矣。他們與所謂的優秀教師成長模式或名師涌現工式既暗合也相左。三年反思，為生活帶來驚喜和變化，而十年磨劍，既是讀者也是作者，既為人師也為我佛。

杜老師已經調離我校，成為另一所學校的校長，也成為本地區極具思想又勇于踐行的校長，他已經不再追求發表幾篇文章掙得幾個稿費或是擁有多少粉絲。他開設校本課程，自己主講唐詩宋詞、《道德經》《弟子規》《三字經》《論語》；他開辦讀書沙龍，輻射帶動青年教師過著讀書思考寫作實踐之路；他也在總結提煉著自己的教育思想，書寫著自己的教育人生，每年他出一本新書，十年來，他已經積下了厚重的人生，有八本書出版。有意思的是，有一年教育局為學校配書，他的書竟也在其間，對此，他淡然而笑。

教數學的惠老師，模仿著巴金，背誦著《古文觀止》，天天泡圖書館，閱讀了大量的文學名著，他用詩歌敘述著教育生活。幾年前，他平均每天寫兩首詩，累積公開發表詩歌八百多首，還出版了詩集，加入了省作協。2013年端午節，惠老師發表在《中國作家》上的詩作，在中央人民廣播電臺舉辦的第四屆“端午詩會”上，被著名朗誦家朗誦。他已經成為本地區小有名氣的詩人，每年的稿費收入兩萬多元。十年的堅守，可謂是名利雙收。對此，他說，我依然在路上。

教美術的劉老師，沒有過多地書寫，他走上了專業發展之路，每天堅持工筆畫，他的畫作惟妙惟肖，得到大眾的喜愛。他的畫在網絡銷售中供不應求，但他沒有沉浸在“撈金”里。他說，我要享受當下的生活：認真工作，開心作畫，快樂生活。

一起行走的四人組，堅守了三千個日日夜夜，從三十歲走到四十歲，面壁十年，完成了華麗轉身；十年磨劍，他們認真工作著、深入思考著、勇敢實踐著、執著書寫著、快樂收獲著。

我在想，假如他們剛開始工作就有高人指引，有同伴相陪，形成學習共同體，那將會多么了不起啊！可人生就是如此，在失也在得，在得也在失。當年他們沒人引路，但現在可以成為青年教師的明燈，指引一條教師專業成長的正途。

任何事業的成就，需要時間的打磨和歲月的磨煉，但堅持閱讀、鐘情書寫、勇于實踐，并將其化為工作習慣和人生態度，任何時候開始都不晚。而所謂教師反思，并非面對教案的沉思，更像是面壁獨自修行。

十年前，他們是“貧僧”，開始朝圣；現在，他們是“我佛”，但依然走在朝圣的路上。

（作者單位：甘肅白銀市平川區魏家地學校）

責任編輯 鄒韻文