中國大陸和臺灣初中語文教科書助讀系統的比較分析

廖昕

摘 要：助讀系統是語文教科書的重要組成部分，對整個語文教學起著舉足輕重的作用。助讀系統的優劣直接影響到學生學習的興趣，自主疏通課文并學習課文的能力，反思質疑的能力。由于兩岸教科書編寫理念與方法的不同，所以在教科書助讀系統上也存在不同之處，對兩套教科書助讀系統進行比較分析，并且比較相同選文的助讀系統，可以更加全面客觀的認識兩套教科書的優缺點，以達到互相借鑒，共同提高中學語文教科書編寫水平的目的。

關鍵詞：語文教科書；人教版；翰林版；助讀系統

中圖分類號：G633.3文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）04-0031-01

一、助讀系統概述

在有的著作或者論文中，助讀系統又常常被稱為“導語系統”、“助學系統”、“導學系統”、“提示系統”、“輔助系統”等等。

閻立欽、倪文錦、朱紹禹先生對此都有論述。閻立欽、倪文錦認為，助讀系統以材料的形式呈現于教科書中，作用是引導學生閱讀理解課文，從而培養學生自讀自學的能力，學習目標、學習重難點、文章提示、文下注釋以及題解等都屬于助讀系統的范疇①。

朱紹禹先生則認為助讀系統“是對學習要求、學習重點和學習方法的提示，也包括對某些疑難問題的詮釋和對相關資料的引述。包括編輯說明、單元學習提示、課文閱讀提示、注釋、題解、作者簡介、參考資料等”②。

二、兩版教科書助讀系統內容比較分析

由于編寫理念的不同，兩版教科書助讀系統的構成要素也不盡相同。兩版教科書就某一主題單元而言，都有單元前提示性文字、單元內容、插圖、注釋、練習題，不同之處主要在于構成要素名稱和內容各異。本文以《木蘭詩》這篇課文為例，將對兩版教科書中的課文注釋和課文插圖兩個方面進行對比分析。

（一）課文注釋

一般來說，注釋的方式主要有三類：夾注、腳注和文后注。人教版和翰林版的注釋都是采用腳注的方式，具有較豐富的注釋內容。由于兩版教科書在選文上有很大的出入，為了保證數據的可比性及研究的客觀性，本文只對兩版教科書中的相同篇章之一《木蘭詩》的注釋內容進行梳理、比較和總結，將從注釋的種類、注釋的位置、注釋的數量、注釋的話語風格四個維度來對比兩版教科書在注釋方面的特點。

從注釋的種類看，兩版教科書的注釋都有對疑難生僻字讀音、意義的注釋，對地名、人名的注釋，對典故的注釋，對山川風物的注釋等，比如：“燕山”、“黑山”。

從注釋的位置看，人教版和翰林版都采用了課下腳注的形式，課文和注釋在同一頁面出現，方便學生及時查閱、理解。

從注釋的話語風格看，這兩套教科書的注釋語言都講求通俗易懂，簡明扼要，以免艱澀難懂。

（二）課文插圖

在語文教科書中.插圖是助讀系統的重要組成部分，筆者主要從插圖的數量、插圖的位置、插圖的質量及插圖和文本的關聯性四個方面對人教版和翰林版進行比較研究。

從插圖的數量上講，《木蘭詩》這篇課文人教版的插圖僅1幅，翰林版是8幅，翰林版插圖的數量遠高于人教版。

從插圖的位置上看，人教版是以一副圖片作為單獨一面放置于課文中呈現，而翰林版的插圖都散布在文本當中，與文本相得益彰、相映成趣。根據不同圖片和文本的內容，或置于角落，或鋪滿全頁，或鋪滿兩頁，置于文字下方，既是背景又是插圖。或置于書頁的下半部分。起到裝飾與解釋的作用，或嵌在注釋當中，與注釋配合使用。

從插圖的質量看，人教版初中語文教科書中的圖片只有少數是彩色的，絕大部分都是黑白的簡筆畫，翰林版的課文插圖質量高，不僅色彩鮮艷逼真、繪制精細，而且插圖中的事物形象也更為生動活撥。

從插圖和文本的關聯性看，兩版教科書的插圖都與文本內容發生了聯系，圖文的符合程度較高。兩版教科書對插圖的選取和配置都達到了相當高的水準，能充分發揮插圖對學生的正促進作用。雖然人教版僅有一幅插圖，卻給學生呈現了“黃河流水鳴濺濺”、“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”的畫面，而翰林版則是以課文內容的進程為軸線，一幅幅插圖連貫起來，使學生通過看這些插圖都能讀出課文的大概內容。

三、對初中語文教科書助讀系統編寫的思考

通過對人教版和翰林版初中語文教科書的比較研究，我們對這兩個版本教科書有了一個細致的了解，人教版的助讀系統雖簡約卻也起到了良好的助讀作用，翰林版則精致又全面，更好的幫助學生自主學習。通過比較，筆者結合新課標的要求和自己的理解，對初中語文教科書助讀系統的編寫有著以下兩方面的思考。

（一）助讀系統的編寫理念應注重以學生為本

語文教育要以學生為本，符合學生的認知發展規律，激發學生的聯想能力。人教版初中語文教科書雖然設計了一些助讀內容來幫助學生更好地理解文本，然而在實際教學中，教師常常忽視助讀內容的存在，除了課下注釋之外，其他的都是缺乏操作性的助讀指導，對學生的自學幫助所起的作用并不大。學生是學習的主體，所以教科書助讀系統在編寫時要注重以學生為本，考慮學生的知識、思維發展和學習興趣。

（二）助讀系統的內容應更加具有彈性和開放性

雖然助讀內容應豐富多樣，但同時也要留有一定的空間，給教師和學生留下教學和思考的余地。如果把助讀內容安排得過于全面，雖能大大地幫助學生自主學習，但也會使學生完全依賴于助讀內容，學生獨立思考的機會減少，而且教師也發揮不了應有的作用。因此助讀內容要有適當的彈性，給教師和學生發揮的空間，讓學生發揮主動性和積極性，讓教師能夠根據助讀內容調節教學，做到因材施教。

注解：

①閻立欽，倪文錦.語文教育引論[M].北京：高等教育出版社，1996：187.

②朱紹禹主編.中學語文課程與教學論[M].北京：高等教育出版社，2005：119.

參考文獻：

[1]閻立欽，倪文錦.語文教育引論[M].北京：高等教育出版社，1996.

[2]朱紹禹主編.中學語文課程與教學論[M].北京：高等教育出版社，2005.

[3]王榮生.語文課程論基礎[M].上海：上海教育出版社，2003