教研活動實錄：幼小銜接中“幼小雙向互動”的問題與對策

陳萍

從幼兒園步入小學，幼兒的身心面臨著極大的變化和發展，幼兒所處的環境和其中各種因素的關聯對其發展都有著至關重要的作用。尤其是隨著近年來幼小教育問題的凸顯及國家對學前教育的重視，“幼小銜接”問題變得更加倍受關注。

一、教研背景

我園已開展了7年的幼小銜接活動，曾經在一些教研活動中看到小學老師和幼兒園老師有這樣一些對話：

小學老師說：幼兒園應教育孩子養成良好的學習習慣，幫助幼兒適應小學生活。

幼兒園老師說：在幼兒園，我們的教學設計以游戲化為主，孩子們對教學活動很感興趣。小學低段應該增加游戲和操作的部分，向幼兒園靠攏。

小學老師說：孩子們應該有這樣一些習慣：走路排隊時一個個對整齊；在幼兒園不能講話；上課規規矩矩地坐好。

幼兒園老師說：過度的整齊劃一會禁錮孩子的發展，這個年齡段的孩子也容易在長時間的整齊劃一中提前疲倦，產生對學習的倦怠……

雖然這些對話只代表教師個人的觀點，不能以點代面，但卻反映了幼兒園與小學老師在思想上各自為政，在行動上，卻是順應小學的要求，主動向小學靠攏，沒有達到真正意義上的統一，因此我們決定進行本次教研活動，激發幼兒園與小學的雙向互動。

二、教研目的

（一）通過頭腦風暴、世界咖啡等教研形式，在深度對話、思維碰撞中探尋幼小雙向互動的問題與對策。

（二）營造寬松、愉悅的教研氛圍，激發教師的參研積極性，推動教研組不同層級教師在原有水平上的發展。

（三）通過系列教研活動促進我園幼小銜接活動向縱深推進。

三、教研過程

（一）參研成員介紹

參與本次教研活動的教師，有兩位特約嘉賓，是來自小學的有著多年幼小銜接經驗的年級組長、區級骨干教師吳老師和周老師，還有我園19位一線教師。

（二）概念陳述：什么是幼小雙向互動

教師自由討論“什么是幼小雙向互動”。通過交流，統一認識：幼小階段的科學銜接，倡導幼兒園和小學的雙主體作用，幼兒園與小學要共同提高認識，實現雙向互動，為孩子的健康成長創造優良條件。

（三）頭腦風暴：結合經驗從教師、幼兒、活動方案談“幼小雙向互動”中的問題

頭腦風暴碰撞，教師們歸納出的問題有：

1.思想上有共識，行動上有偏差，雙方教師還未達到從觀念到行為的轉換。

2.知識內容銜接上缺乏系統性：幼兒園與小學教師對對方年齡段兒童的教育教學目標、方法及兒童發展需求缺乏相應的、切合實際的了解。絕大多數幼兒園和小學教師都認為有必要了解對方相關學科的教育教學知識和課程改革趨勢，實際情況卻是雙方教師對對方相關學科的知識了解得仍比較膚淺，缺乏系統性。

3.銜接的策略上不夠務實：幼兒園與小學存在銜接交流期過短及銜接過程形式化等問題。

4.缺少系統的銜接操作方案：從研究上看，幼兒園與小學對幼小銜接的研究深度不夠，還浮于表層，未研討出適應兒童發展的幼小銜接系列活動方案，雙方教師對兒童發展的方向和理解還需要進一步統一。

（四）梳理提煉，尋找對策

教師們談到的問題，更多指向為教師、兒童以及方案設計三方面的問題，也與我們之前預設的話題不謀而合。因此，接下來，針對這三個話題展開討論梳理對策。

問題一：如何發揮教師在“幼小雙向互動”中的作用？

問題二：如何通過幼小生生互動，提升幼兒入學準備經驗？

問題三：幼小雙向互動中有效銜接活動方案設計。

這三個是前期預設的話題，在研討過程中特別是在互動交流的過程可能會有一些新想法，因此各小桌研討時，可以做一些調整或改變。本環節教研形式為：世界咖啡。參研教師分成三小桌，分別針對三個問題進行深度會談。

教師們按照落座時拿到的顏色記錄卡，找到相同顏色的小桌分組討論，本環節研討時間為50分鐘，有音樂提醒教師們換桌研討。

（五）各桌桌長研討成果呈現

第一桌討論主題：如何發揮教師在“幼小雙向互動”中的作用？

1.上層引領 機制保證。

《幼兒園工作規程》明確指出：“幼兒園和小學應密切聯系，相互配合，注意兩個階段教育的相互銜接”。《綱要》中也指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學互相銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”因此發揮教師在幼小雙向互動中的作用時，可以制定幼小銜接操作手冊；充分發揮政府的指導作用，加強監督和管理；開展幼小教師交流培訓，針對參與幼小銜接的教師進行專題培訓，最為關鍵的是需要教育行政相關部門搭建幼、小教師教研平臺。

2.觀念融合 師師互動。

幼小教師之間要加強交流配合，制定幼小銜接方案，小學配合幼兒園實施幼小銜接方案并提供課例供幼兒園教師觀摩，積極組織學生參與幼兒園活動。現狀多是幼兒園與小學低段溝通銜接具體事務。因此需加強：走進課堂，互相觀摩教學活動，了解幼小兒童身心發展特點，豐富教學活動形式，增加教學趣味性；互相交流了解幼小教育教學的特點；拓寬溝通合作面，豐富幼小銜接交流方式。讓參與幼小銜接的一線老師都參與到方案制定和教研交流活動中來。如建立幼小銜接QQ群；定期或不定期開展幼小銜接講座或沙龍研討活動；在教學中尋找“中間目標”。幼兒園教師要了解小學課標，對即將入學的幼兒適當提高要求；小學教師要了解《綱要》、《指南》等幼教文件的精神，對初入小學兒童適度降低要求。在入小學初期，適當調整作息時間和一日生活安排，給學生提供一個適宜小學的緩沖過渡期。

3.游戲教學 幼小貫通。

幼兒園堅持開展游戲化教學，積極開展區角活動，并把區角活動與集中教育活動有機結合。小學低段可呈現出游戲化的教學形式和分組學習，豐富課堂教學形式，多采用直觀、具象的教學手段吸引學生參與活動；提供豐富的操作材料，提高學生學習興趣；設置學習區角，豐富學生學習形式，體現趣味性。

4.和諧環境 情感銜接。

創設適宜的環境，幼小教師參觀交流班級環境布置，創設適合孩子成長的環境。（例如：墻面布置，桌椅擺放）；關注兒童非智力因素的培養。如兒童的適應力、意志力、自制力、注意力的持續性和發展；一致要求，養成良好學習習慣。幼小教師交流溝通一些常規要求及標準，以及訓練口令（例如：舉手發言、靜息等常規要求；常規口令的規范統一）；建立學生檔案，科學評價學生。幼兒園為幼兒建立學習檔案，以便小學老師熟悉孩子的狀況，小學老師則要進行追蹤評價，并作出發展性的評價，幫助學生學習與成長。幼兒園里有保育員負責關注幼兒生活，在小學初期，需要教師在教學及日常生活中給予學生更多的關愛。

第二桌討論主題：如何通過幼小生生互動提升幼兒入學準備經驗？

1.你做我看 我說你評。

“你”代表小學生，“我”代表幼兒。通過參觀小學生的學習、生活環境。觀摩小學課間操、眼保健操及放學環節，感知了解小學生活；“大手拉小手”深入一年級的課堂，與小學生同上一節課，體驗小學的學習與生活。

學生來到幼兒園，提問幼兒參觀小學后的感受，幼兒根據參觀的內容回答。小學生擔任評委檢驗幼兒眼中的小學，并進行補充完善，以此加深幼兒對小學校園的印象。

2.你說我聽 我問你答。

邀請小學生走進幼兒園談自己做小學生的感受，聽哥哥姐姐談小學生活。開展“我當小記者”的活動，組織幼兒園孩子走進小學采訪哥哥姐姐，問問小學生自己想知道的事情。采訪哥哥姐姐“幾點上學？幾點放學？中午在哪里吃飯？”等等問題。聊聊關心的話題，讓幼兒對小學從了解到向往。

3.你教我學 自我內化。

小學生教幼兒園孩子認識學習用具；示范讀寫姿勢；學習書包整理的方法；幼兒每天檢查自己的學習用具是否完好無損。每天放學前自己整理書包，不懂的地方及時問，不會的內容及時學。養成細心觀察的習慣，模仿小學生每天回家及時向家長轉述老師的要求，養成好習慣。

4.與你并肩 快速成長。

生生互動鍛煉自我控制能力、自我服務能力、自我管理能力、社會交往能力、解決問題的能力。開展活動“與哥哥姐姐比賽整理床鋪、”“計劃我的一天”、“安排我的課間十分鐘”、“我是班級小主人”、“生活活動區投放紅領巾”，讓幼兒從“我嘗試”到“我能做”，從而快速成長。

第三桌研討主題：探尋幼小互動中入學后的適應對策。

幼小銜接活動方案主要包括前期、中期、后期以及入學后的銜接。前期的銜接已經做了很多，結合后續追蹤調查以及小學老師反饋情況，后續的銜接相對重要。因此本桌將原問題“幼小雙向互動中有效銜接方案設計”更改為“探尋幼小互動中入學后的適應對策”，圍繞入學后的適應方案進行了討論，設計了“小學一年級的適應月課程計劃”，力爭幫助新生盡快適應小學。

計劃以主題為中心組織各科教學內容、制定教學計劃、實施教學過程。主題主要包括“與自己、與他人、與環境”三個，具體如下：

小學一年級適應月課程計劃

幼小銜接應該是幼兒園和小學這兩個教育機構共同關注的重要問題，兩者之間必須加強對話、交流與合作，教育者應對這兩個相鄰教育階段的階段性、連續性等有全面的認識和理解。這勢必有利于幼小銜接的良性運行，使銜接工作開展得更務實、更有效。

“當一粒種子被移植到另一片土壤的時候，這粒種子可能會長得更加茂盛，也可能會枯萎。辛勤的園丁會尋求最好的方法讓它重新煥發生命，而不是遭受挫折。”每粒種子移植的過程，可以說是對幼小銜接的生動比喻，希望我們的種子移植后，能夠茁壯成長，這也就是幼小銜接所要達到的最終目的。