基于微信平臺的藝術設計專業無縫學習化課程模式

劉春花 馮圣嫫

摘要：信息技術給藝術設計專業的教學模式帶來了新的挑戰。基于信息技術，從藝術設計專業特點出發，充分利用微信平臺課程資源進行創新，群建共享動態生成性學習資源，整合和優化資源，創新課程設計模式，實現無縫學習日?；?。

關鍵詞：微信平臺；藝術設計；無縫學習；學習化課程

引言

隨著社會經濟、政治、文化的急劇發展，藝術設計教育的內涵、對象及方法論都發生了巨大的改變，對設計師的職業素養提出了更高的要求。有專家指出：“當今，設計原則的易變性以及設計知識的交叉性，意味著設計作為一個專業要獲得幸存，可能會逐漸減少對傳統設計教育的依賴而更多的富有策略地去響應時代的變化，這種變化同時被環境問題和開發技術所影響?！币虼?，設計教育者面臨的一個最大的問題是信息技術帶來的挑戰，以及在這種挑戰下怎樣根據專業定位的改變和社會環境的變化去培養學生。借助信息技術改革傳統的課程學習模式，在課程之外引導學生積極有效地自主學習，具有十分重要的意義和價值。

1無縫學習化課程的內涵

縱觀全球，移動技術、物聯網技術等新興技術已被很多教師應用于課堂。科技催生了許多新的學習方式，如移動學習、慕課、社交網絡學習等，也萌發了許多新的教育理念，如翻轉課堂、創客教育、協作學習等。這些新興科技、學習方式及教育理念給教師提供多種選擇的同時，也帶來了很大的挑戰。諾貝爾經濟獎得主赫伯特·西蒙1972年就斷言，信息需要耗費注意力，信息的泛濫可能導致注意力的相對貧乏。對于在學習中要經常性地收集信息、分析資料的藝術設計的學生來說，信息技術所提供的多樣化的學習方式和學習環境是新機遇還是負擔？在數字化時代的背景下，如何改善學生的學習體驗，促進學生高效學習、提高創新能力是個重要的問題。

無縫學習的概念正是在這種大背景下產生的。2006年我國臺灣學者陳德懷教授首次在移動學習基礎上提出無縫學習的概念和框架，并呼吁學者開展這一領域的研究。英國沙普爾斯（Sharples）教授認為可以利用移動技術及其他教育科技手段為學習者構建一個能夠將正式學習與非正式學習相聯結，跨越個人學習與社群學習，銜接現實學習與網絡學習的無縫學習空間，而學習者隨身攜帶的移動設備將成為他們無縫學習的中介工具與學習中樞。

2無縫學習化課程模式綜述

關于利用移動信息平臺開展無縫學習課程模式的創新，國內外已有不少開創性的研究。新加坡國立大學的Peter Seow（2008）教授提出了基于時間、空間、社區、情境、內容、認知工具、人造物七個組成要素的無縫學習模式，其核心是基于認知工具、學習者與教師、專家在個人空間和公共空間中進行學習互動和知識創造?；?R適應性框架，Kinshuk及其研究團隊（2011）提出了無縫學習空間中基于情境感知的適應性移動學習系統架構，為智能化地采集處理并運用情境感知的動態變化信息以向學習者提供個性化的學習支持服務提供了一套新型系統設計方案。此項研究所提出的5R適應性框架和基于地點的自適應移動學習系統構建框架成為移動學習技術及無縫學習空間向智能化和標準化發展的新起點。

余勝泉教授主持的“手持式網絡學習系統在學科教學中的應用研究”，以構建基于手持式網絡學習系統，將課內學習課外綜合實踐活動與家庭學習相聯結的無縫學習模式，以及設計相應的無縫學習活動為核心，提出了基于手持式網絡系統環境的無縫學習模式，為實現學校學習、家庭學習以及社會學習的無縫聯結提供了一套從理論到實踐的系統化解決方案。

關于利用微信公眾平臺來進行無縫化學習，劉云（2014）提出了基于微信公眾平臺的學習資源策展平臺設計，探討如何設計微信公眾平臺服務，策展優質數字資源，促進資源優化整合。余勝泉教授提出基于學習平臺的微課設計，認為微課是在基于移動平臺微型資源的基礎上附加教學服務的小型化課程，由微型資源、學習活動、學習評價和認證服務四部分構成。在微課使用過程中，每個用戶都有機會主導信息的生產與傳播，從單純的知識接受者變成知識的貢獻者和共同建設者。學習不僅是瀏覽信息內容的過程，也是參與社會對話認知網絡連接與共享的過程。通過社會性聚合機制，學習者可從不同的學習或實踐共同體中得到高級認知能力的訓練。也有不少學者就微信公眾平臺在移動微型學習的實際應用開展研究。首先，張艷超等（2013）針對職業培訓類課程，通過學習需求、資源建設、平臺搭建、教學設計、教學評價五個環節的調研，構建微信公眾平臺支撐下，適合新生代員工的繼續教育模式，以及探討微信公眾平臺在高校教育領域的可能性和現實性。其次，王曉玲（2013）通過比較微信、QQ兩種技術支持下的協作學習，在分析群聊的發言頻數、活躍程度、學習滿意度等數據的基礎上，驗證微信公眾平臺對學習效果的促進作用。

綜上所述，無縫學習化課程模式創新成為當今課程改革的熱點和趨勢，基于移動學習平臺特別是國內這兩年使用比較廣泛的微信平臺的專業學習實踐也正紛紛展開，而且關注點主要放在學習資源的建設、用戶與學習平臺之間的互動以及有效學習的評價上.

3基于微信平臺的藝術設計無縫學習課程模式

藝術設計學科傾向于鼓勵學習者不是去尋求持久的解決方案或答案而是去打開陌生的領域和接觸新的想法，通過鼓勵發散思維，嘗試不同的做法，并探索不同的含義和解釋。藝術設計的學習是有經驗的連續變化的修正，更新和自我建構重點是創造力、創新和超越現狀。因此，對于藝術設計專業的學生來說，完全可以充分利用以微信為主要移動平臺的手機來有效地增強環境，并支持設計學習以及在課堂內外實現無縫學習。

3.1模式特點

（1）學習時空的無形擴展。首先，設計學習因為有了移動設備可以無限拓展。活動始于課堂，由老師引導，還可以在課外持續，最后再回到課堂總結。例如，做設計調查，課堂上由老師引導并開始，課下用移動設備做調查、收集數據、拍攝照片，再將其帶回課堂分享研究成果，這就是在不同地點之間實現無縫化和連續性學習。其次，通過微信平臺的朋友圈、公眾號等，擴大學習圈。學習者與正在學習本內容的學習者可以編輯制作學習內容，并與不同專家產生聯系，形成學習圈子，不僅可以找到這個知識領域內最權威的知識，更重要的是找到本領域最權威的專家，這種學習不是傳統課堂上一個教師對多個學生的模式翻版，而是一對一的學習，更是多對一的學習，多個權威領域的專家來指點你，從多人處獲取智慧。

（2）學習資源和活動的擴展。信息技術帶來了無處不在的海量學習資源。利用微信平臺，支持發揮用戶群體的集體智慧和力量群建共享學習資源，每個學習者可以貢獻小型學習內容，微型內容匯聚可以形成一個可以無限擴展的資源生成鏈條，滿足未來學習資源無限擴展的需要，滿足不同群體乃至個人的個性化學習需求。通過學習資源在教師與學生、學生之間，以及行業人士與學生之間的流動，在參與學習的互動過程中，構建社會認知網絡，收獲持續獲取知識的管道與人際網絡。

3.2模式價值和應用

信息時代的藝術設計的教學應該更多地著眼于創新思維和加強知識的積累和訓練上，不僅滿足知識掌握，更應該注重學生的創新運用。鑒于此，在基于微信平臺的課程創新的應用上，主要從以下三個方面展開：基于微信平臺，對課程資源進行創新，群建共享動態生成性學習資源。微信平臺的即時性特點讓學生能及時分享信息和學習資源，進行學習的拓展。除了教師針對課程和學習任務進行即時的信息和資源、案例的推送外，學生在學習過程中新的發現也可以通過朋友圈發送出來，經多人點贊后即可形成優質的學習資源。

（1）通過微信平臺建立互動性更強的實踐社區，創新拓展學習情境，建立基于移動平臺的混合教學模式體系。微信的朋友圈、群聊功能大大增強了教師與學生、學生與學生、學生與行業人士之間的互動學習，讓設計交流變得更加活躍與富有創造性。扁平化的信息體系讓各具優勢的師生能優勢互補，共同參與教學方法的改革和知識社區的構建。微信平臺不僅為學生提供了學習相關內容的資源，更提供了以內容為中心的一系列活動工具以及社會關系網絡。對于學習者來說，微信平臺已經不再只是靜態的學習資源，而是一個能持續獲得信息和知識的管道。通過參與互動，學生將獲得來自工廠、設計師、銷售管理各方面的廣泛渠道。產品設計專業所具有的特色不僅僅是創新的產品開發，還有營銷、管理能力培養，在校期間，學生能夠學會“微營銷”，也是一種重要能力的培養。

（2）通過微信平臺，進行信息和資源的策展、整合和優化資源，實現無縫學習日?；?。網絡上的信息資料魚龍混雜，而通過教師團隊策展的微信平臺，對信息和資源進行篩選和過濾，帶來學習資源的有效性、指導性和權威性。通過微信平臺的交流和互動，將大大促進專業課程和跨專業課程之間的交叉融合、校內課程和企業項目的交叉融合、課程內和課程外的融合、網上教育和網下教育的融合，同時有助于促進體驗型聯合教學團隊的構建，實現智力與知識的共享。設計專業的學生能夠隨時在不同情境下學習，且在移動設備的輔助下，快速且容易地在不同學習情境間切換。

4小結

利用以微信平臺為主的移動信息平臺，針對藝術設計專業特點，對圍繞基于無縫學習目標的教學模式，將能有效地進行藝術設計課程資源的創新、學習平臺的創新、學習情境的創新與學習活動的創新。