基于雙項目式教學的多課程綜合訓練探索與研究

田玉蘭 潘亞娣 翁錦萍

摘 要：雙項目式教學將多門課程的知識點融合并以教學項目體現(xiàn)，選擇工程項目為實訓內(nèi)容，通過教師團隊的聯(lián)合教學，學生網(wǎng)絡自主學習與目標實習等，提高畢業(yè)生的綜合能力。文章以暖通空調(diào)專業(yè)為例，闡述了基于雙項目式教學的多課程綜合訓練實施策略，并分析了其成效。

關鍵詞：雙項目式教學；綜合訓練；暖通空調(diào)

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）11-0052-03

近些年來，高校工科專業(yè)的多課程綜合實踐教學已成為高等教育研究與討論的熱點問題。各高校招生人數(shù)增加，但實踐教學資源不斷緊縮，導致工科畢業(yè)生理論知識系統(tǒng)性掌握不強，而且存在學校的實踐教學與社會要求脫軌的現(xiàn)象[1]，用人單位普遍反映工科大學畢業(yè)生動手能力不強、實踐能力較差，工作中缺乏創(chuàng)新能力，這也說明了工科專業(yè)的學生在課程綜合訓練與實踐等方面確實存在著較大的問題。現(xiàn)階段工科類人才的培養(yǎng)需要強化實踐性教學環(huán)節(jié)，注重學生工程實踐能力的培養(yǎng)，強化學生的動手能力和工程訓練[2]。

目前，各高校在學生實踐能力培養(yǎng)上，探索多元化的教學及實踐方法，主要圍繞以下幾個方面展開：（1）單科的課程設計；（2）教學實習或畢業(yè)實習等實踐教學；（3）暑期專業(yè)實習。這些教學環(huán)節(jié)在理論聯(lián)系實際等方面取得了許多成果，尤其各專業(yè)針對自己的特點制定了自己的實踐教學內(nèi)容和方法，但不同專業(yè)，培養(yǎng)的人才目標不一樣，培養(yǎng)方案不一樣，其中重要的就體現(xiàn)在學生對多課程綜合應用能力方面，工科本科生更應該注重于多課程的綜合應用能力的培養(yǎng)。

隨著教學改革的深入，工科類課程教改總的趨勢是考慮社會上對各專業(yè)畢業(yè)生的要求，結合專業(yè)課程設置，采用以項目教學為核心的多課程有機組合方式，從而構建適合本專業(yè)發(fā)展的多課程綜合訓練，保證學生知識的連貫性、系統(tǒng)性[3-4]，實訓內(nèi)容也以工程實際項目方式呈現(xiàn)，從而實現(xiàn)多課程綜合訓練。

一、基于雙項目式教學的多課程綜合訓練的內(nèi)涵

雙項目式教學的多課程綜合訓練是學生在教師團隊的指導下，將傳統(tǒng)的學科體系中的知識內(nèi)容轉化為若干個“教學項目”，圍繞工程實際項目展開，以工程實際項目為實訓內(nèi)容，將各專業(yè)課間的知識體系進行融會貫通，從而將課程間的訓練有機聯(lián)系起來。多課程綜合訓練按照教學時間要求，先后以課程設計和實習方式完成。這種多課程綜合訓練教學方法循序漸進，使學生通過自主學習直接參與教學全過程，主動地進行體驗、感悟與探究，以提高學生的綜合應用專業(yè)知識的能力[5]。

二、基于雙項目式教學的多課程綜合訓練的

特點及實施

雙項目式教學不是簡單地將項目貫穿于單個課程，更不是在單科課程中引進工程項目內(nèi)容，而是將課程間的內(nèi)容有機結合，以項目教學劃分，并且以完成工程實際項目所需的知識為目的，通過課程設計和實習，將課程間綜合訓練聯(lián)系起來。下面以暖通空調(diào)專業(yè)為例，闡述項目教學的多課程綜合訓練的特點。

（一）注重課程間實踐教學知識點的融合

暖通空調(diào)專業(yè)課程設計服從整體與部分的關系規(guī)律，只有將其組成課程有機聯(lián)系起來，貫通一氣，才能真正理解和把握它，對于單門課程的部分知識，只有將其放到整個體系之中，在同其他部分的相互關聯(lián)中才能正確地理解。暖通空調(diào)專業(yè)的專業(yè)課程很多，主要有“制冷原理與設備”“空氣調(diào)節(jié)”“供熱工程”“工業(yè)通風”“工業(yè)供熱與管道工程學”“建筑安裝預算”“鍋爐與鍋爐房設備”等，這些課程一般都配以課程設計作為實踐訓練。采用雙項目式教學，先將這些課程內(nèi)容梳理好，做好知識銜接，根據(jù)工程項目實際所用知識來安排教學的綜合訓練內(nèi)容，并制定每門課程的課程設計大綱，做到各有側重、不重復、不遺漏、不單調(diào)、不孤立。

在安排教學內(nèi)容時，注意前后課程綜合訓練的時間和訓練內(nèi)容的銜接。我們將專業(yè)課分為兩大模塊來選擇工程實際題目。第一模塊為供熱模塊，包括“鍋爐與鍋爐房設備”“工業(yè)供熱與管道工程學”“供熱工程”“建筑安裝預算”，選擇住宅或企業(yè)廠房小區(qū)類作為實訓內(nèi)容，從供熱的熱源、供熱的管網(wǎng)到末端設備，實訓內(nèi)容都有涉及。第二模塊為供冷模塊，包括“制冷原理與設備”“空氣調(diào)節(jié)”“工業(yè)通風”“建筑安裝預算”，此模塊側重供冷，內(nèi)容包含冷凍站到冷量的傳遞、室內(nèi)通風及室內(nèi)末端設備。每個模塊對應相應的課程設計訓練，實習時也按模塊內(nèi)容組織實習，經(jīng)過這兩個模塊的實訓，學生對暖通空調(diào)的系統(tǒng)掌握得很牢固。

（二）加強教師指導團隊建設

課程間綜合訓練教學采用團隊授課法。所謂團隊授課法，就是由多位教師組成一個教學團隊，每一位教師根據(jù)自己的專業(yè)背景和特點，選擇自己擅長的章節(jié)或?qū)ｎ}，通過指導不同的課程設計、課程試驗來進行綜合課程間的強化教學。團隊授課法解決了部分傳統(tǒng)專業(yè)課程教學存在的問題，不同教師從不同的方面、不同的角度解讀專業(yè)知識，輔以教師在自己研究領域的實踐，使得專業(yè)課程的知識能夠全方位、多層次地展現(xiàn)在學生的面前，學生知識的廣度和深度有較大程度的改善[6]。團隊授課法集合了眾多的教學資源，而優(yōu)秀教師團隊的存在是這個教學模式的關鍵。教師是雙項目式教學課程訓練的主導者，教師通過精心選題，細心指導，認真批改，科學考核才能顯示課程訓練的效果。多課程訓練團隊授課是教師間的合作，建立教師指導團隊是前提，必須打破固定教師固定課程的局面[7]，教師團隊結構必須合理，人數(shù)根據(jù)教師情況和課程門數(shù)而定，定期開展集中備課，相互交流。

（三）基于雙項目式教學的多課程綜合訓練的關鍵

1.項目的選擇。雙項目式教學多課程綜合訓練的重點是選好設計題目，每門課編制詳細的計劃指導書。多課程綜合訓練的主要內(nèi)容是課程設計間的聯(lián)系，課程設計采用工程實際項目，每個項目分成不同的課程設計子項，從而形成不同的教學模塊。課程設計題目要充分體現(xiàn)專業(yè)課的知識重點，難度適中。工程實際項目根據(jù)學生人數(shù)平行設計幾組，學生分組完成，每組人數(shù)8—10人，這樣可以培養(yǎng)學生的合作能力，激發(fā)學生的興趣，同時避免相互抄襲的現(xiàn)象。課程設計案例項目選擇宜以建筑面積為5000m2左右，室外管網(wǎng)設計應根據(jù)情況調(diào)整，盡量選擇常見的系統(tǒng)進行練習。實習項目選擇根據(jù)課程設計內(nèi)容，選擇對應模塊安排內(nèi)容。

2.專業(yè)軟件的應用。暖通空調(diào)工程，專業(yè)軟件很多，有負荷計算、繪圖、安裝工程預算、能耗模擬及冷熱源方案比較選擇等，覆蓋全，功能強大。綜合實訓一方面要鍛煉學生理論知識的實際應用，另一方面是要學生學會應用專業(yè)軟件。專業(yè)軟件基本提供學習試用版，這給學生軟件應用提供了很大方便，所以要鼓勵學生多掌握專業(yè)軟件的使用。教師在平時講授和練習時，要有意識去引導學生既掌握專業(yè)軟件編制的原理，又掌握專業(yè)軟件的應用。例如“空氣調(diào)節(jié)”中冷負荷計算，要求學生利用教材附帶表格，完整手算一道題。再將作業(yè)題用常見冷負荷計算軟件算一遍，并比較下結果。經(jīng)過訓練，學生在課程綜合實訓時，基本能應用軟件進行相關設計計算。教師在授課期間提前布置課程設計任務書，把握好時間節(jié)點，這樣使學生平時的學習系統(tǒng)性強，效果顯著。

3.專業(yè)規(guī)范的學習與應用。暖通空調(diào)專業(yè)課程教材更新較慢，而新材料新技術的應用發(fā)展迅速，暖通空調(diào)工程注冊執(zhí)業(yè)資格考試要求掌握應用本專業(yè)的相應的規(guī)范，規(guī)范覆蓋面廣，專業(yè)性強，所以多課程綜合訓練的知識要包含相應的規(guī)范內(nèi)容，嚴格按照規(guī)范的要求去完成各項訓練，有利于學生實踐能力的增強，同時跟社會需求接軌。

近年來注冊公用設備工程師的施行，要求本科人才培養(yǎng)與注冊工程師制度有機銜接[8]。在實際培養(yǎng)過程中，強調(diào)知識拓展和動手實踐能力的培養(yǎng)，所以必要的暖通專業(yè)規(guī)范必須引進到教學內(nèi)容中，教學時將專業(yè)規(guī)范內(nèi)容拓展融合到教學中，課程實訓按照專業(yè)規(guī)范要求進行設計，培養(yǎng)學生的工程師素養(yǎng)。

4.成績評價。科學的成績考核是調(diào)動學生學習的動力之一，督促學生全面掌握專業(yè)知識。我們經(jīng)過幾年的實踐，雙項目式多課程綜合訓練評價，最有效的是采取匯報和答辯方式。課程設計匯報，可以讓學生對專業(yè)知識有個融會貫通的過程，答辯讓他們理解專業(yè)的應用，更深更廣地拓展專業(yè)知識。如果實訓時間不允許采取匯報和答辯方式，教師也應該當面批改實訓內(nèi)容，及時指出實訓中的不妥之處。成績評價內(nèi)容主要看學生應用知識的能力，不拘泥于課本，不局限于常規(guī)做法，但不能違反規(guī)范，鼓勵合理的創(chuàng)新。

5.多元化學習模式。雙項目式多課程間綜合實訓涉及的專業(yè)知識面很廣，軟件應用復雜，指導教師的工作量非常大。隨著網(wǎng)絡學習的興起以及微課的推廣，學生課后可進行自主網(wǎng)絡學習。學習內(nèi)容主要包括三部分：一是專業(yè)軟件的應用教學視頻，初步掌握專業(yè)軟件的基本應用。二是一些專業(yè)知識的微課，微課強調(diào)某個知識點的視頻教學，短小精悍，學習目的明確。學生應充分利用這些網(wǎng)絡資源自主學習，配合教師的指導，達到綜合訓練的目的。三是專業(yè)資料的查閱，例如各種規(guī)范、施工方法和一些專業(yè)期刊文獻。網(wǎng)絡學習可以線下線上學習，拓展學生的專業(yè)視野。

多課程綜合實訓實踐在學校里集中體現(xiàn)在課程設計上，學生進行生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習、社會實踐時將根據(jù)綜合實訓內(nèi)容，進行多課程綜合應用能力的強化訓練。指導教師應根據(jù)學生選擇的實習單位，擬訂實習計劃和目的，讓學生帶著問題用心體會，強化理論與實踐的應用，讓學生成為實訓項目的主體。實習教學是課內(nèi)項目教學的延伸，學生是完成的主導者，利用實習的優(yōu)勢，優(yōu)化實踐項目實訓內(nèi)容，從而取得良好的教學效果。

三、基于雙項目式教學的多課程綜合訓練效果

通過兩屆學生試點教學，學生對涉及的幾門專業(yè)課專業(yè)知識掌握牢靠，對專業(yè)規(guī)范做到熟知并應用，對專業(yè)基本軟件如負荷計算、專業(yè)繪圖、預算軟件做到基本掌握，專業(yè)知識學習連貫，激發(fā)了學生濃厚的專業(yè)興趣，他們能很快適應工作崗位的要求。

2015年對已畢業(yè)的學生（從事暖通行業(yè)）進行了一次問卷調(diào)查，調(diào)查總人數(shù)為22人，其中安裝單位的12人，設備營銷及技術支持的6人，設計單位及節(jié)能的4人。反饋回來的信息如下：通過雙項目式多課程綜合實訓，100%的調(diào)查者認為專業(yè)知識掌握系統(tǒng)化，增強了對暖通空調(diào)系統(tǒng)的設計能力；70%的調(diào)查者認為對很快適應崗位有很大幫助；65%的調(diào)查者認為對專業(yè)軟件和專業(yè)規(guī)范的使用幫助很大。從調(diào)查情況來看，采用雙項目式教學多課程間綜合實訓教學效果良好。

在平時的教學過程中，雙項目式教學多課程間綜合訓練教學效果顯著，主要體現(xiàn)在以下幾點。

（1）有助于激發(fā)學生的學習興趣。教學中引入項目的概念，學生學習目的明確，條理清晰，對專業(yè)課學習興趣濃厚，學習主動性強。

（2）有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。學生知識掌握系統(tǒng)化有利于創(chuàng)新，尤其在熱回收利用方面往往會激發(fā)學生的創(chuàng)新。最近幾年本科生在大學生創(chuàng)新中表現(xiàn)出濃厚的興趣，申請并完成本科生創(chuàng)新若干項。

雙項目式教學以課程設計、實習等教學途徑，構建專業(yè)多課程間綜合實訓，立足于專業(yè)的實際，提高了學生的實踐能力和創(chuàng)新能力；解決了教師獨立教學導致的諸多不足；幫助學生很快適應用人單位的崗位要求，同時與我國注冊工程師制度接軌，提高了學生適應社會的能力；教學效果十分顯著，可以推廣至工科類專業(yè)。

該教學方法最大的優(yōu)點是專業(yè)知識掌握系統(tǒng)，尤其對暖通空調(diào)的系統(tǒng)掌握較透徹，但對空調(diào)設備的掌握停留在選型和應用上，忽略了空調(diào)設備的構造及制造，畢業(yè)生對新設備的研發(fā)能力較弱，這是需要引起足夠重視的地方。

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