讓創業創新成為學校教育的時代命題

齊書靈

學校教育在實施基本的國家課程的基礎上，根據社會對人才多樣化的需求，為適應學生不同潛能和發展的需要，各科應分類別、分層次設置一些能夠發掘學生潛質的課程供學生選擇，學校也可根據當地社會、經濟、科技和文化發展的需要和學生的興趣，開設能夠培養大眾創業的課程，讓學生不但有一技之長，而且具有創新素養。

目前的教育卻存在著“學”和“用”嚴重脫節的現象，知識很少被驗證和實踐。學到的知識無法用到實踐中，讓學生感到讀書無用，失去了學習的動力；學生對知識的探究缺乏好奇心，讓學校教育淪落成了培養考試機器，知識學習越來越枯燥，教育的投入與產出效能越來越失衡，學校教育的路子越來越窄，找不到出路。學校教育不是教育創客，而是通過創客教育讓學和用對接起來，既培養學生動手動腦的能力，推動他們的個性成長。

在完成必修學科的基礎上，組建學科社團或俱樂部，讓課程放大，為學生的未來發展服務。引導學生成長的不是工具，而是踐行的體驗和獨立的思維。創客教育培養的不是技工，而是學生動手動腦的能力。只有學生真正形成“內在驅動力”，感受到科技創新的樂趣，才能有發揮的余地。我校在舉辦科技文化藝術節時，學生制作中國河流的沙盤、中國的電子地圖、各種模型、電子用具、手工藝品、陶藝品、布藝品，有些學生還試圖修理破舊的收錄機等，忙得不亦樂乎。

在科技創新上，也可以借鑒上海的“STEM+”模式：以科學（Science）、技術（technology）、工程（engineering）、數學（mathematics）為主線，人文藝術、社會心理等跨學科融合的課程模式。加號代表了綜合能力的延伸，包括人文藝術、社會心理以及個人認知和非認知能力的培養?！癝TEM+”不是一系列科學、技術、工程、數學等學科內容或活動的簡單疊加，而是要以探索和解決真實問題為原動力，以提升科學知識實踐應用能力為目標的跨學科教學方法，彌補分科教學中的學科壁壘、應用性不足等問題，也不是目前基于“見招拆招”的層面。

科技創新與教育創新相輔相成，教育創新有助于科技創新，科技的發展離不開教育，并對教育的進一步發展起促進作用，只有科技與教育共同發展才有社會的進步、經濟的發展。基礎教育在創新后備人才的培養中起著重要的啟蒙和基礎作用。創新思維品質的形成、創新型人格特征的培育從基礎教育階段就已經開始。那么，如何以資源整合為抓手，促進教育生態的全面優化呢？

第一，在基礎教育中，將創新教育融入到教材中、教學過程中，重點培養學生的求知欲、求異思維和探究精神。如在教學中滲透歸納式教學法，讓學生的思維從具體向抽象過渡，有助于學生創新思維品質的形成；立足課堂，讓探索問題成為探究型教學模式的關鍵。

第二，創建科技特色學校和特色項目。人的個性化是促進創新能力形成和發展的重要因素，各類學校正是為人的個性化發展提供更加多樣化選擇的。社會對人才的需求日益多元化，過去那種千校一面、千校一綱、千校一本的“標準件式”的生產方式是不能適應未來社會需要的。

第三，加強創新實驗室建設。素質教育的核心是創新教育，實驗室是實施創新教育的基本條件，建立和完善以培養學生創新精神和創新能力為目標的創新實驗室在創新教育中起著重要的作用。信息爆炸的時代，知識的更新速度無法想象，教師不應該再是傳遞知識的工匠，而應該是學生探索未知世界的指引者，創新實驗室中的資源、設施恰巧為教師、學生開展教學活動提供了更豐富的資源。

第四，開展實驗探究。除了課堂實驗教學之外，以學科社團為主體，以探究實驗室為陣地，結合所開設課程，進行諸如生物多樣性、工程結構、創意機器人、模型與力學、創意制作坊、天外觀地球、地理沙盤、考古發掘、數學建模的開發與實踐，增強學生的動手實踐能力，培養他們的科創意識。

“一支竹篙耶，難渡汪洋海；眾人劃槳喲，開動大帆船?！痹谌嫔罨母锏恼魍旧希七M大眾創業、萬眾創新，是中國發展的動力之源，也是富民之道、公平之計、強國之策，廣闊前景值得期待。

作者單位 陜西省洛南中學

編輯 聶蕾