試論初中歷史課堂提問設計優化策略

王莉

課堂提問是教師最常用的。提問不僅是一種教法，也是一種教學意識。教師課堂提問不可帶有盲目性，需要精心預設，要注意體現提問的層次性、針對性、啟發性。

一、層次性設計，體現學生思維梯度

歷史課堂教學中的提問設計要體現出層次性，這不僅是教材學習的需要，也是由學生思維特點決定的。教材存在難度指數，教師要正視教材的層次性，在問題設計時需要與教材保持相同頻度。教師要針對不同學生群體思維特點設計課堂提問，讓不同學生群體都能夠找到思維坐標。

如學習《原始農耕文化的遺存》時，在學生進行文本閱讀前，教師根據教材學習內容設計了一組思考問題：河姆渡是何地發現的？發現了什么？這些發現說明了什么？能畫出河姆渡原始居民的房屋嗎？半坡遺址原始居民的生產生活和河姆渡原始居民有哪些異同點？學生根據教師設計的問題展開了自主學習和集體討論。不難看出，教師設計的問題呈現梯度性，隨著問題的不斷深入，學生思維也逐漸走進教材核心。特別是最后兩個問題，提升了學生的思維品質。教師利用課堂提問激發學生的學習熱情，并引導學生對教材進行深度挖掘。

二、針對性設計，把握學生思維切點

提升課堂提問針對性，要從兩個方面入手：1.針對教材的重點、難點進行設計，2.針對學生學習實際進行考量。教材內容有難度系數，教師要引導學生對教材進行分步解讀、剖析、歸納、總結，需要設計針對性更強的提問，引導學生思維逐漸接近問題核心。……