詩詞的課堂，“美不勝收”

倪裕琴

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在語文教學(xué)中要“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度”。我在教學(xué)中總是利用詩詞來提高學(xué)生的審美情趣，讓學(xué)生在“美不勝收”的詩詞課堂中感知美、體驗(yàn)美。

一、深入淺出，理解審美意蘊(yùn)

蘇霍姆林斯基說過：“美是一種敏感的良知的教育手段。”為了讓學(xué)生能夠更好地感知美，我采用深入淺出的語言來幫助學(xué)生更好地理解詩詞中的意蘊(yùn)之美，讓他們和詩詞形成情感共鳴。

如學(xué)習(xí)《次北固山下》時(shí)，我首先采用深入淺出的導(dǎo)入語在學(xué)生心中構(gòu)筑出一個(gè)場景，使他們沉浸在詩歌的意境之中。“在一片青山綠水之間，詩人看到了潮水的漲落，看到了頭頂?shù)拇笱悖@個(gè)時(shí)候本來應(yīng)該是和家人團(tuán)聚的日子，但是詩人卻只能夠在渡船上，孤獨(dú)地等待著船靠岸，大家能想象一下這是一種怎樣的心情嗎？”這樣簡單的幾句話就將《次北固山下》這首詩歌的意境展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生對于詩歌的內(nèi)容有一個(gè)初步的了解。此后，我又從幾句詩入手，讓學(xué)生對詩歌的意境進(jìn)行深入思索。如向?qū)W生提出：“思索一下‘潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸這句詩是怎樣的一種狀態(tài)呢？大家可以將這句詩和‘大漠孤煙直，長河落日圓對比一下，看看這兩句詩歌有什么異曲同工之妙？”我沒有讓學(xué)生咬文嚼字，沒有讓他們一個(gè)字一個(gè)字地解釋這首詩的意思，而是從詩句整體出發(fā)，讓學(xué)生將不同的詩歌進(jìn)行對比，從而感悟其中的詩歌意境。在教學(xué)中，運(yùn)用深入淺出的語言來發(fā)展學(xué)生審美，往往會有意想不到的效果。要更好地欣賞詩詞就要突破詩詞的表面，感受到其中的審美意蘊(yùn)。

二、激發(fā)想象，感悟?qū)徝谰辰?/p>

教育學(xué)家檀傳寶提出：“通過建立審美化的教育活動而實(shí)現(xiàn)存在于全部教育過程之中的一種大美育。”為了更好地實(shí)施審美化的教育活動，我將詩詞作為突破口，激發(fā)學(xué)生的想象，促進(jìn)他們更好地感悟?qū)徝谰辰纭?/p>

如學(xué)習(xí)《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》時(shí)，我就采用激發(fā)學(xué)生想象的方法來進(jìn)行詩詞教學(xué)。首先讓學(xué)生猜一個(gè)謎語：“有時(shí)彎如鉤，有時(shí)圓如盤，掛在高空中，日出就不見。”學(xué)生很快就猜出謎底是“月亮”。隨后我便讓學(xué)生想一下要如何來形容月亮，學(xué)生們很快就展開了思索，從月亮的顏色、形狀、象征意義等方面入手來形容月亮。有的學(xué)生還將嫦娥和廣寒宮等和月亮有關(guān)的傳說故事也聯(lián)想了起來。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生自主閱讀這首詩歌，并思索以下幾個(gè)問題：“詩人是如何描寫月亮的？有哪些句子是剛剛的討論中大家沒有想到的呢？蘇軾在描寫月亮的時(shí)候抒發(fā)了自己怎樣的情感？展開想象，假設(shè)你是蘇軾，你在創(chuàng)作這首詞的時(shí)候有著怎樣的心境呢？”這樣便激發(fā)了學(xué)生的想象，讓他們更好地欣賞《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》，感受詞中獨(dú)有的審美境界。詩歌往往意境深遠(yuǎn)，利用詩歌來激發(fā)學(xué)生的想象，促進(jìn)他們更好地進(jìn)行審美感知，是提高學(xué)生審美情操的好方法。

三、嘗試創(chuàng)作，激發(fā)審美能動性

如果要培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，就要注意潛移默化的陶冶，要將各種審美內(nèi)容融入到日常的教學(xué)和生活中。我在進(jìn)行詩詞教學(xué)的時(shí)候讓學(xué)生嘗試將詩詞運(yùn)用到日常生活中，通過嘗試創(chuàng)作詩詞來激發(fā)他們的審美能動性。

如學(xué)習(xí)《宣州謝朓樓餞別校書叔云》時(shí)，我便讓學(xué)生嘗試創(chuàng)作詩歌。我告訴學(xué)生：“大家在平常的生活中也會遇到和親朋好友送別的時(shí)候，在這種時(shí)候大家的心情是怎樣的呢？大家可以閱讀一下《宣州謝朓樓餞別校書叔云》這首詩歌，然后感受一下作者在創(chuàng)作這首詩歌時(shí)的心情。如果讓你來寫的話，你會寫出怎樣的情感呢？”我讓學(xué)生以情感作為主要的突破口，嘗試進(jìn)行詩歌創(chuàng)作，寫出自己和朋友分別的場景，寫出自己的心情。這樣的嘗試是學(xué)生進(jìn)入美好詩歌世界的關(guān)鍵一步，在嘗試詩歌創(chuàng)作的同時(shí)，學(xué)生對于《宣州謝朓樓餞別校書叔云》這首詩歌所展現(xiàn)的意境也有了更深的了解。他們通過自己的創(chuàng)作和詩人產(chǎn)生了情感共鳴，激發(fā)了學(xué)習(xí)的主觀能動性。通過詩歌創(chuàng)作來激發(fā)審美能動性，可以讓學(xué)生被自己的詩詞語言所感動，提高欣賞詩詞的興趣，從而產(chǎn)生成就感。

要使學(xué)生感受到詩詞之美，教師還要從學(xué)生的審美體驗(yàn)入手，用各種方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)生和詩詞之間的對話，讓學(xué)生產(chǎn)生自己獨(dú)有的審美體驗(yàn)。這樣才能夠在學(xué)生的心中構(gòu)筑起一個(gè)美不勝收的詩詞殿堂。

作者單位 江蘇省海門市悅來初級中學(xué)

編輯 聶蕾