小學數學作業多元化設計的策略探索

牛雪萍

在課程改革的不斷推動下，數學課堂教學改革呈現出百花齊放的景象，但對數學作業的改革似乎并不大。筆者通過調研，發現目前學校的作業仍有以下幾個弊端：第一，作業都是由教師提出，內容枯燥、要求劃一。第二，排斥學科以外的作業，人為地造成學科與學科、學科與生活的隔閡。第三，作業形式的單一與預設。第四，作業應試現象嚴重，作業成了考試的延伸，變成了學生爭取高分的演練場。 在這樣的作業現狀下，學生厭作業的現象屢見不鮮， “千人一面”的作業束縛了學生的自主性、創造性及個性的發展，成為扼制學生個性，制約學生發展的老大難問題。如何使作業的布置充分體現課改的精神，是擺在我們教師面前的新課題。

基于以上思考，我們提出了《小學數學多元化作業設計的實踐研究》這一課題，將小學數學作業設計從“四段”“兩性”來進行實踐探究。“四段”是指作業的設計要根據“課前、課中、課后和階段”這四個教學時段有針對性探索。“兩性”是指作業設計形式的多樣性和內容的層次性。

在此課題探究過程中我們探索了一些作業設計方面的策略：

1.增加作業的趣味性，使學生喜歡做作業。

小學生特別是低年級學生的形象思維活躍，喜歡一些色彩鮮艷、妙趣橫生的東西，卡通式、童話式、情境化和故事化的作業能不斷引起學生的熱情。所以，教師在布置作業時，形式要多樣，既有一般性演算題、文字題，又要根據每節課的教學目標，結合課后練習，設計一些如過關游戲、兒童樂園、數學王國等作業，增加學生做作業的興趣。

2.增大作業的動手實踐性，培養學生的動手實踐能力。

實踐性作業大體有兩種類型：一種是通過動手操作，掌握數學方法、概念和原理等，如低年級布置擺小捧，操作教具、學具和繪制各種圖表等此類作業。二是通過實踐活動，讓學生經歷知識的形成過程，發現數學規律等，如布置制作、剪貼各種形體，到實地測量、統計調查等此類作業。

3.增強作業的開放性、探究性，開拓學生思維的積極性。

在進行作業設計時，增加開放性、探究性作業的設計，例如：一是允許學生不同的算法。只要正確、合理，學生認為方便，就是最好。二是允許學生以小組為單位進行作業的研究。三是根據每節課的教學內容，設計一些讓學生補充條件或問題并解答的題目。四是設計一些問題，學生通過調查或結合自己生活的實際，提出解決問題的策略或方法。

4.形式上要力求多樣。

著名教育家皮亞杰說：“興趣是能量的調節劑，它的加入便發動了儲存在內心的力量。”因此，數學作業的布置對于課本上的練習，教師要有目的、有選擇、有改變、有創造性地使用。要根據學生的實情、學情、選擇、改編或精心設計適合所有學生的各種形式的作業，如操作性作業、合作性作業、收集調查性作業等，讓學生在新鮮、有趣、輕松的作業活動中，通過積極思維，不斷探索、創新來完成作業，都認為“自己能行”。這樣不僅能夠積極地掌握數學知識，培養和發展創造性思維能力，而且還能讓學生豐富的情感得到體驗。

5.內容上要貼近生活。

數學本身來源于生活并服務于生活，因此，教師應把課本上的內容回歸到實實在在、生動活潑的生活背景中去，把數學教學的觸角伸向學生生活的各個角落，讓學生在熟悉的日常生活中掌握知識，讓數學作業與社會相聯系。學生面對這樣的作業，嘗試用數學思維方式觀察生活，解決實際問題，學生定會興趣盎然，積極性高漲，進而深刻體會學習數學的價值所在。

6.難度上要凸顯層次。

《數學課程標準》提出數學教育要面向全體學生，實現“不同的人在數學上得到不同的發展”理念。由于受環境、家庭背境及自身因素的影響，學生之間各方面都會存在差異，重視優生勢必忽視后進生，重視后進生又難免耽誤了優生，因而顧此失彼，學生不能得到適合自己的發展。因此，教師要尊重學生的個體差異，針對不同層次學生的學習能力設計出難易程度及數量各不相同的數學作業，給學生留有自主選擇的空間，發揮學生學習的主觀能動性。

總之，作業的設計要為每一個學生提供思考、創造、表現和成功的機會，給優秀生提出挑戰，讓學困生看到希望，使每一個學生都積極投入到學習當中去，成為學習成功的體驗者。

作者單位 陜西省渭南市大荔縣城關鎮中心小學

編輯 徐絨絨