深度挖掘，促生課堂教學資源

王波

課堂教學預設與生成關系密切，充分協調好課堂教學多重關系，能促生教學資源，打造生物高效課堂。

一、解讀教材，拓展學習內容

在進行教學設計時，教師首先要對教材學習內容展開深度解析，要從教材解析中找到教學設計突破的角度，通過學習舊知展開引導，形成新舊知識的有效對接。教師深入教材內容研究，為教學設計做好充分準備，也為課堂教學生成做好預設。

如在學習《人體泌尿系統的組成》時，為讓學生有更多直觀感知，教師利用多媒體播放視頻，介紹人體泌尿系統構成。學生看得非常投入，教師針對視頻內容展開講解，然后拿出豬腎進行實物展示。學生都充滿好奇地進行觀察，教師給出具體引導。很顯然，教師對教材學習內容進行了深度解剖，為學生準備了相關視頻，還專門找來實物進行展示，為學生深入學習創造條件。學生在觀察過程中提出許多問題，教師對問題進行收集整理，形成重要的教學成長點。教學生成呈現動態特征，教師要具有敏銳的觀察力，當教學生成出現時，要及時捕捉、及時處置，這樣才能發揮教學生成的價值和作用。

二、創設情境，生成靈動課堂氛圍

初中學生思維比較活躍，對新事物充滿好奇心，教師要注意利用多種教學手段，為學生創設適宜的教學情境，在激活學生學習熱情的同時，期待教學生成的涌現。教師可以為學生講述生物學故事、引入謎語、列舉生活案例、提出懸疑性問題，還可以借助多媒體展示相關圖片、文字、視頻、動畫、音頻等材料信息，為課堂教學順利展開渲染氣氛。……