農村小學古詩文誦讀習慣培養的途徑

黨仲強

“經典”是民族智慧的結晶，所載為常理常道，其價值歷久而彌新。任何一個文化系統皆有其永恒不朽之經典作為源頭活水。“經典”不僅構成民族之傳統，而且提供給全人類以無限之啟發。十三歲以前是兒童記憶學習的黃金時期，也是兒童語言文字學習的最佳時期，更是兒童文化素養、高尚人格形成的關鍵時期。從小教導兒童讀經典，不僅符合兒童學習的天性，而且使人自幼就開始接受五千年文化的熏陶，有利于奠定一生優雅的人格基礎。《新課程標準》也明確指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的……語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無處不有。因而，應該讓學生更多直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規律，而不宜刻意追求語文知識的系統和完整。”

一、培養誦讀興趣，讓學生愛上經典

農村校舍、活動場地寬敞，環境清靜，受外界干擾較少。孩子們生活在廣闊的天地中，他們有著豐富的語文學習資源。跳皮筋歌使課外活動充滿樂趣，彰顯著農村孩子的活力，又蘊含著豐富的語文“經典”元素。這種質樸、純真又充滿野性的農村孩子特有的氣質，使我找到了“經典”誦讀的切入點。寓“經典”誦讀積累于學生豐富的課外活動之中，是多么愜意而富有詩情畫意的經典積累之路。為此，我教授五年級下冊《清平樂·村居》時，吟誦了孩子們常在校園對抗比賽的“丫丫呀，呀馬架……”導入，學生興趣頓增，眼中閃出了道道亮光。我抓住時機引導：“同學們，你們傳唱的這首歌謠是寫農村孩子生活的嗎？那我們今天學習南宋大詞人辛棄疾的《清平樂·村居》，學了以后你們能把這首詞傳唱在課間活動中去嗎？”一節課的誦讀釋義，學生大多已熟讀背誦。課后校園里傳來陣陣《清平樂·村居》的朗誦聲，從此我一發不可收拾，每每在課后為學生引導，布置一定量的課外詩詞經典。

二、環境熏染增趣，讓學生目染古詩文

“蓬生麻中，不扶而直。”學校讀書環境是一種語言，更是傳遞信息的獨特方式。創設良好的讀書環境，能激發學生的讀書欲望，催化學生愛讀書的情感。農村小學校舍面積大，生均占地面積多。一個60多平米的教室，總共僅有30名左右的學生，校園面積就更是廣闊，百草園處處皆是，因此我利用這個城市學校無法實現的優勢，在教室后邊布置了一個小型圖書角。XX班級“好詩詞推薦臺”“好詩詞大家讀”“讓我告訴你”等主題的推薦欄目，使每一個孩子都能隨時拿到古詩詞書籍，隨時有書讀。開啟班級主題古詩詞板塊宣傳活動，書寫詩、詞、歌、賦、名言懸掛其上，并擴展至室外走廊，使室內外每一面墻壁都浸潤著濃濃的書香。建議學校所有角落都懸掛古詩文書畫作品，書畫互釋，達到耳濡目染的目的。

三、釋義賞識激趣，讓學生初識古詩文

農村孩子接觸簡單的直觀事物較多，自然現象在腦海中印象較深，而對于語言，特別是古詩文語言所描繪的事物更難以理解，我用自己的語氣描述，給孩子們建立一個有趣的古詩文表象，讓孩子們產生對古詩文的一種向往。每周的閱讀課，根據孩子們的年齡特點及已有的古詩文積累，適當安排一定時間，朗讀古詩文，用生動和精彩的語氣描述背誦，激發孩子們強烈誦讀古詩文的興趣。為了讓學生保持誦讀的熱度，在古詩文誦讀過程中，要以賞識的眼光關注每一個孩子，發現其閃光點，不失時機地對孩子們進行激勵、表揚、喝彩。激發孩子誦讀古詩文的內在動力。開展“經典誦讀”“詩文串燒”“詩句連連碰”等比賽活動，實現學生誦讀愿望，培養學生誦讀興趣。

四、傳授誦讀方法，讓學生學會誦讀

在每次誦讀中，我和學生一起誦讀。我們自身誦讀的習慣潛移默化地感染著學生，以師道的示范作用帶動孩子，讓孩子在老師的引領下學會誦讀。在誦讀引導上，又采取打著節拍讀童謠，想想畫面讀古詩詞，詠唱式讀歌賦。同時把古詩文誦讀空間擴展至校外，每到周末，孩子們在老師的耐心指導下和家長一起開展誦讀活動，讓書香不僅浸潤了孩子們的心田，也陶冶了家長的情懷。

小學生只有背誦大量的古詩文，實現量的積累，才能充分汲取古詩文的精華，得到古文化的浸潤，從而豐富自己的語言，學生的語文能力誦讀習慣就會有很大的收獲，使孩子們的文化底蘊日益豐厚。

作者單位 陜西省淳化縣方里鎮學區

編輯 徐絨絨