以生為本 深化課堂教學轉型

丁延才

教育的核心是人，教育的主陣地是課堂。圍繞著人與課堂，中國教育改革的腳步從未停歇。今天，隨著社會和科學技術的發展，課堂面臨著更為重大而深刻的轉型。今日課堂的變化，隱含著產業社會的終結和知識社會勃興的背景。教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要》（2001）強調，新課程改革的具體目標是要實現從“灌輸中心教學”向“對話中心教學”的轉變，歸根到底，就是要改變殘酷的應試競爭的現狀，變排斥性學習為合作性學習，使每一個學生都能獲得主動的生動活潑的發展。從某種意義上說，“灌輸式教學”的時代終結了，以人為本、以學生為中心的理念愈加深刻地影響、改變著課堂的生態。課堂轉型是貫徹國家和省市中長期教育改革和發展規劃綱要的要求，是提高學校核心競爭力的要求，也是學生健康發展、教師終身發展、學校持續發展的需要。

新時期的課堂轉型，成為擺在教育工作者面前的一件大事。遼寧省大連八中作為一所傳統名校，在實施課堂轉型的過程中，堅持結合實際、關注細節、以生為本、穩步推進的原則，在課堂中努力實現師生平等互動，培養學生交流溝通、團隊學習、自主管理的能力。

一、課堂轉型的關鍵點——教育價值觀的轉變

教師是實現課堂轉型的核心，學校通過培訓，促進教師教育價值觀的轉變，為實現課堂轉型奠定基礎。

教師轉變了“不講不放心”的觀念，轉變了“不講完不成進度”的觀念。由“教師帶著知識走向學生”進化到 “教師帶著學生走向知識”，再進化到“教師引導學生帶著問題走向知識”，軌跡非常清晰。教師的責任不是處理教科書與追求教科書的進度，而是追求每一個學生學習經驗的效率，實現課堂中每一個學生的學習。

教師轉變了“改革會增加教師負擔”的觀念，轉變了“改革是給別人看”的觀念。任何改革都同時面臨著舊觀念的阻撓和新世界的誘惑，但是“改革是為了領導”“改革是給上級領導看的”是一種錯誤理解。改革是每個人的事，它將拯救教師枯燥無味的生活，使學生不再成為應試的書蟲、創新的殘疾、探索的膽小鬼。學校的改革需要全員行動，每個人都要積極參與，大膽行動。教師要學會放手、學會傾聽、學會管理，擔當知識傳授者的角色，負起協調、分析、整合等重任。

二、課堂轉型的著力點——課堂教學方式的轉變

半個多世紀以來，我國中小學課堂受到原蘇聯凱洛夫教育學的影響，課堂教學帶上了強烈的灌輸色彩，生氣漸無。傳統教學理論僅限于教學的認知過程，而失落了教學的社會過程和內省過程。變被動教為學生的主動學，堅持“學習是學生的事”，是當前教育走出困境的必然途徑。

1.制定方案

學校制定了《大連八中創建“三四五”高效課堂教學工作方案》，并在此方案的指導下，穩步推進課堂轉型。所謂的“三四五”，指的是以“導學案建設、小組合作學習、信息化服務平臺”為三大支撐，探究“新授課、復習課、講評課、實踐課”四大課型授課模式，構建知識“發生、發展、應用、整合、鞏固”五環節高效課堂教學的“三四五”課堂教學體系。

2.依據理論

在維果斯基“最近發展區理論”指導下，充分認識學生的現有水平和學生可能的發展水平兩者之間的差異，將教學著眼于學生的最近發展區，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到下一發展階段的水平，在此基礎上不斷進步。

應用布魯姆教育目標分類學理論，加強對認知診斷測試系統的應用，為評價教學結果提供基礎數據，同時對教學過程和學生的變化作出假設，激發對教育問題的思考，有效利用數據驅動教學變革。

3.實施策略

實施過程中，注意提高教學準備和課堂教學的高效性。學校加強集體備課，以建設“高效課堂”為主題，堅持“一周一科一課”，開展“創新杯”教學比賽，提高課堂教學的高效性。

提高訓練檢測和課后輔導的高效性。重視培優補差工作，有針對性地進行訓練檢測，激發學生的學習興趣。

提高教學評價的高效性。建立教學評價制度，利用大連數字化服務系統和認知診斷系統，發揮學生“成長記錄”的導向作用，切實、全面地評價學生和教師，體現評價的發展性。

4.建設模式

模式指的是在一定的教學思想或教學理論指導下，在實踐經驗的基礎上，為完成特定的教學目標和內容，具有比較穩定的結構和程序，能體現教學規律效能的教學活動規定形式。教學模式的重建與運用是學校課堂轉型的落腳點。

一是典型引領，確立四類課型規范。建立班級典型。選取不同類別的班級開展實驗，探索以學習小組建設為基礎，所有課型開展課堂教學模式“五環節”探索，形成班級管理、學科教學、學習小組建設的基本經驗。

建立學科典型。選取備課組開展實驗，探索新授課、復習課、講評課、實踐課的基本環節，形成不同課型的基本經驗。

確立教師典型。開展名師工程，名師和骨干教師示范引領，全體教師共同探討提升。以賽代訓，每一屆的創新杯教學比賽，根據學校實際，確定參賽教師，提出課堂建設要求，全體教師聽評課，共同學習提高。

在不斷的探索與實踐中，學校逐漸形成了四種課型：新授課——情景導入、問題引領、范例演示、練習嘗試、變式測試、小結反思；復習課——問題引領、練習嘗試、范例演示、變式測試、小結反思；講評課——小組討論、解決基本問題，教師點撥、解決共性問題，變式測試、解決運用問題，師生拓展、解決發展問題；實踐課——情境導入、范例演示、練習嘗試、小結反思。

二是導學合作，形成教學新管理。學校關注細節，注重效率，以建設高水平的學習小組為依托，加強學風建設。按照“組內異質，組間同質”的原則，建立小組“獨學—對學—群學—展示”的學習常規，細化考號的設計和分配、班級小組的座位設計和輪換規則、課堂操作情況的檢查等方面。實現了合作學習、可視化課堂展示的成熟運轉，完成了小組合作機制和評價機制的建設。

教師結合小組合作學習，基本建成學案導學體系，精致導學問題的設置，增強問題的精確性、牽引力、覆蓋性；教案學案一體化，提高了教學設計案的實效性。以“學案教學案一體化建設”為抓手，加強教風建設。

三是方式多樣，建設教學管理新評價。小組合作學習過程中，教師要選擇恰當的時機用語言進行評價。完善課堂學習效率評價表，實施教師、學生發展性評價辦法，從課堂教學、學生滿意度和考試成績等方面，定期對教師工作開展情況進行多元化、全方位的動態評價。

三、課堂轉型的切入點——信息技術的運用

為了解決小組合作學習中展示效率低下的問題，學校開發了“高效課堂評價展示系統”。每個小組有一個平板電腦做為拍照工具，將學生的代表作品拍照后上傳到教師機，教師可以根據實際情況進行展示和賦分，相對于黑板書寫展示法，極大地提高了課堂效率和學生的整體學習品質。

學校開發應用大連市校園數字化平臺、家校通互動教育信息平臺、學業測試評價系統、學生發展指導檔案系統、勤能德育系統，有效及時管理教育教學，滿足學生個性化教育需求。其中，家校通服務及時發布學生在校表現、學習成績、作業安排等信息，方便家長掌握孩子的學習動態。必由學認知診斷系統以學習者為中心，為學生的發展提供個性化、專業化、精致化的定制服務，教師、學生、家長都可以借助快速有效的數據分析，實現針對性教育。教學主管部門借助大連市數字化校園服務系統對教學管理、學生信息等實行數字化管理，促進信息技術與教育教學的融合，建立師生互動的網絡教學系統，推進數字校園環境下的教育教學改革和創新實踐。

贏得課堂才能贏得未來。在探索與實踐課堂轉型的過程中，教育不是直接改造塑造每個不同的孩子，而是通過各種課堂內外的活動，提升學生的整體品質和素養。課堂教學活動的每一個細節，都影響著學生的認知、情感體驗、價值選擇、行為風格，影響著每個學生的成長。只有更新教育教學觀念，研究教學理論和策略，增強課堂教學改革的責任感和使命感，才能進一步提升教師的課堂引領能力；只有倡導自主學習、合作學習、探究學習，才能實現民主、高效的課堂教學；只有深化課堂教學改革，優化教學資源，構建并完善符合校情、學情的課堂教學模式，才能激發學生自主學習的能力，提升學生的學習品質；只有真正讓學習成為學生自己的事情，才能激發學生的內在動力，實現教學的認知過程、社會過程和內省過程，讓學生學會、會學、樂學。

（責任編輯 郭向和）