高職院校新能源應用專業建設-以重慶科創職業學院為例

周福斌 段　莉

（重慶科創職業學院 重慶永川 402160）

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高職院校新能源應用專業建設-以重慶科創職業學院為例

周福斌 段莉

（重慶科創職業學院 重慶永川 402160）

摘 要：新能源專業的建設，應從創新人才培養機制、深化人才培養模式、加強師資隊伍建設打造特色實訓基地等著手，使新能源專業的學生從數量上和質量上都能快速適應相關企業的需求，為區域經濟的發展提供新能源產業的人才保障。

關鍵詞：高職 新能源 專業建設

隨著能源日益緊缺和全球環保壓力的加大，世界各地掀起了開發、利用太陽能和可再生能源的熱潮，并逐步成為各國可持續發展戰略的重要組成部分。高職院校應加快新能源專業的建設，完善新能源專業的實訓條件，使新能源專業的大學生從數量上和質量上都能快速適應相關企業的需求，為區域經濟的發展提供新能源產業的人才保障。［1］

一、創新人才培養機制

探索建立以需求為導向的專業結構和創業就業為導向的新能源專業高素質技術技能型人才培養新機制，促進促進人才培養與社會發展、企業需求緊密結合。為滿足學生對更高學歷的要求，本著自愿的原則，在高職教育的基礎上可以銜接新能源相關專業的自考本科；為使學生適應于社會對人才多樣性的需求，在專業課程的教學基礎上可以嵌入“光伏系統設計與安裝操作工”、“維修電工”等職業資格證書所需要的職業技能的培養。［2］

二、深化人才培養模式

在新的人才培養模式中，我們結合前面幾屆畢業生的實際情況以及新能源企業的現實要求，將教學過程從以前的2+1（基礎能力教學、專業能力教學、企業頂崗實習）三階段模式調整為2+1+1的四階段模式，即基礎能力教學、專業能力教學、企業頂崗實習、綜合考察四個階段。在2+1+1四階段模式中我們將職業能力培養和職業道德教育培訓貫穿始終，并對前三個階段內容做了微調，以實現教學過程的階梯性深入（如圖1）。

圖1　教學過程四階段深入

1．基礎能力教學

基礎能力教學階段安排在第一學期，在這一階段主要包括公共基礎課程和專業基礎課程的學習。在這一階段的學習中主要是讓學生掌握好新能源專業的基礎，學會正確的學習方法，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，為以后的學習和工作打下堅實的基礎。

2．專業能力教學

專業能力教學階段安排在第二、三學期，在這一階段主要包括專業課程的學習、職業技能證書的嵌入、校內實訓基地鍛煉。在這一階段的學習中主要是學生對新能源專業核心課程的學習，掌握必須的理論知識和較強的實踐動手能力。在專業課程的教學中老師將考取職業技能證書所需要的職業技能知識嵌入到課程教學中去，讓學生在取得畢業證書的同時還獲得國家承認的技能證書。為加強學生的動手能力培養，校內實訓基地合理安排開放時間，讓學生在出去實習前積累了一定的操作經驗。

3．企業頂崗實習

企業頂崗實習階段安排在第四、五學期，在這一階段主要包括學生到企業的鍛煉和畢業設計（論文）的準備。頂崗實習是大力推行工學結合，突出學生崗位操作技能的必要教學環節。企業頂崗實習是檢驗學生學習的一個重要的階段，學生在學校經過一個理論知識準備的階段之后，通過頂崗實習熟練掌握崗位技能，以增強職業能力和社會適應能力，提升就業競爭力。在企業頂崗實習過程中我們要求學生做好總結（周總結、月總結）找出自己的缺點和不足，為第六學期中專業課程的查漏補缺提供資料支持。［3］

三、加強師資隊伍建設

教師的規模和質量是高校的力量發展的基礎，只有高度重視師資隊伍建設，才能更好的提高人才培養的質量。

1．專業教師團隊建設

教學能力是基礎，應制訂相應的獎勵和激勵機制來鼓勵教師在專業上的發展。在提升原有教師水平的基礎上從企業引進具有很強實踐經驗的教師與技術人員，不斷提高“雙師型”教師的規模。在建設專業教師團隊的過程中我們應該注重專業帶頭人和骨干教師的培養及學術梯度的形成。專業教師通過企業實踐積累實際工作經歷，使教師既具有豐富的教學經驗能滿足學生學歷教育的需要，又具強有力的科技服務和創新能力可以為區域經濟的發展做出貢獻。

2．兼職教師團隊建設

兼職教師團隊是專業教師團隊的有益補充，能擴大我們的教學覆蓋面。在兼職教師團隊的建設中我們主要邀請企業專家及其它方面的專家、教授來任教、講座。通過于合作企業的師資交流將企業生產一線的技術能手引入到課堂，重點為學生講授實踐動手方面的知識以提高學生的專業技能；邀請行業企業領導到學校開講座、做專題報告，讓學生開拓視野、了解新能源行業的現狀和發展前景。

3．新能源應用技術服務團隊建設

發揮新能源應用技術專業優勢，增強服務地方新能源產業發展能力，通過完善教師晉升、職稱考核管理等人事制度，引導和激勵本專業教師主動為社會企業服務。緊緊圍繞新能源產業鏈，依托光伏發電實訓基地，針對校企合作單位開展廣泛的企業技術服務，為合作企業解決技術難題，為學生提供難得的實踐動手機會，以達到互惠共贏的局面。

四、打造特色實訓基地

充分發揮校外實習基地的教學功能，技能強化與理論提升相融合總結相關專業校內生產性實訓基地建設經驗，探索校企共建共贏模式，實現校內實訓基地為企業服務，校外實習基地為學院服務。

多途徑建設本專業校內生產性實訓基地：新建太陽能光伏實訓基地、光伏發電系統實訓室、光伏組件生產實訓室，為學生提供良好的實習、實訓環境，提升實踐教學能力。初步建成集教學、培訓、社會服務于一體的校內實訓基地。

五、結語

在高職院校新能源專業的建設中，專業培養方案的制定必須緊跟新能源科學技術的發展步伐。以動態跟蹤的專業培養目標為依據，創新培養模式，建立科學的、先進的、發展的課程體系，專業建設要依據社會和企業需求。使新能源專業的大學生從數量上和質量上都能快速適應相關企業的需求，為區域經濟的發展提供新能源產業的人才保障。

參考文獻；

［1］丁宏林，施玲，張翠霞等.“亦工亦學，產學介一”的新能源應用技術人才培養模式探索［J］職業教育研究，2012，2.

［2］朱海娜.高職院校的新能源專業建設 ［J］天津市經理學院學報，2013，8.

［3］楊磊，楊敏靳，登超，壓莉，鮑振博. 基于天津區域經濟社會發展的新能源科學與工程專業建設方案的探索［J］教育教學論壇，2014（20）

*課題來源：重慶科創職業學院校級項目“以專業評估為驅動----新能源應用技術專業建設研究與實施”，項目編號：15KC17。