淺談幼兒審美心理結構的培養

摘 要:審美心理結構是人的素質結構中重要組成部分。通過情感教育，讓幼兒的心智潛移默化，使幼兒感到溫暖、愉快、安全、滿足?！坝變荷钏囆g化”、“幼兒藝術活動生活化”，使藝術教育在塑造幼兒完美的人格中起到應有的重要作用。

關鍵詞：幼兒； 審美心理結構； 培養

中圖分類號：G610文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）04-096-001

幼兒時期不僅是智力開發的最佳時期，也是人格形成的基礎階段。構成一個人的完美人格的文化心理結構，不僅有認知結構，倫理道德結構，還包括審美心理結構。這三者之間相互聯系、相互作用，卻不能相互替代。當前幼兒園藝術教育還是未能有效地發揮其應有的功能。其主要原因表現在兩個方面：

一、教師對藝術教育的目的缺乏清晰的認識，往往將藝術教育活動作為認知教育和道德教育的輔助手段

在教學中只重作品中認知和倫理道德的內涵，不重視藝術形式的審美特征(如對稱、節奏、速度等)，以及藝術作品的整體美感效應，是如今很多藝術教育活動存在的普遍問題。如在進行美術教學時，過多地強調所畫事物的特征、習性、寓理現象常識性認知教育，壓抑了幼兒的想象力、創造力，使其在作畫過程中得不到美的享受、美的欣賞。此外，在藝術創作活動中，亦只重視技能技巧的訓練，忽視審美能力的培養。在激發幼兒的審美潛能方面缺乏自覺的意識和有效的手段。比如在音樂教育中，只是簡單地教唱幾首歌，而沒有使他們主動、愉悅地感受音樂藝術和舞蹈藝術的情趣，然后將自己內心體驗到的藝術表現出來，發展美的感受力、表現力、創造力；在語言活動中，只是一味地要求背誦故事、兒歌，而不注意培養幼兒對美好語句的欣賞能力。

二、在教學方法上還缺乏藝術美，存在著“示范——模仿”為主的教育模式

許多教師注重灌輸這一機械化訓練，指責、要求太多，束縛了幼兒的雙手和大腦，禁錮了幼兒的思想和情感。教師們在評價活動中更是注重結果，在一日教學活動中只局限在課堂上，忽略了游戲、勞動等活動的藝術價值。所以教師首先要樹立全面的兒童觀結構認識、認知和社會性等方面的要素，這些要素互相聯系、互相作用，形成一個有機的整體，從這一認識出發，實現藝術教育的重要作用。

首先在教學方法上強調藝術美，在教學中融合、情感、景象、理性、言辭、氣質、結構諸美感于一體的意境之中，形成藝術教育的良好氣氛，即感情升華的體現。

通過藝術教育，促進形象思維發展，豐富道德感情，是培養完美人格的重要基礎。我們強調藝術情感的體驗和表現，就是把培養幼兒喜歡活動，熱愛活動，積極主動地參與活動作為教育的首要目標。早在70年代中期，澳大利亞在幼兒藝術教育中就開始注重培養幼兒對藝術的興趣，發展幼兒對周圍生活、大自然、文學藝術中美的感受力、表現力、創造力。但近幾年來，他們又逐步覺察到審美能力的培養必須通過具體的藝術活動來實現，只有掌握了粗淺的藝術表現的知識和技能，才能去感受美、表現美、創造美。因此其兩者并不是相互對立、相互排斥的，而是緊密相連，不可分割的。那么作為教師就要合理地把握兩者，讓其在活動中充分地體現。但他們認為這是由于教材不新穎造成的，而我們認為主要原因是教師缺乏積極探索的精神，在活動中不能體現審美教育的特點。因此，要抓住藝術的審美和激情這一特長，用其美激勵幼兒的內心情感，喚起他們的情感共鳴。如小班新授歌曲《春天》，歌詞描繪了一個生動優美的春天：“春天天氣真好，花兒都開了，楊柳樹兒對著我們彎彎腰——”如果教師只是讓幼兒跟念歌詞，是不能激發幼兒對春天的熱愛的，這時就需要用各種方法；如圖譜、生動的語言、情景表演等，以及教師完整、優美的示范演唱、和諧動聽的伴奏音樂，來喚起幼兒對春天的熱愛，激勵幼兒的內心情感，從心底產生“這首歌真好聽、我也要唱”的迫切愿望，這樣，藝術教育達到了審美、激情的同時，幼兒才會主動地參與活動，積極感受活動的氛圍，這堂課也就真正地體現了它的審美教育作用，并且取得相當好的藝術效果。

其次藝術教育只強調上好一堂課是遠遠不夠的，還要讓藝術教育滲透到幼兒園一日活動的各個環節。

幼兒的情緒與環境有著十分顯著的相關性。美的生活環境可使幼兒產生美感；幼兒的美感與良好的情緒體驗相聯系，引起幼兒對美的情趣；幼兒的美感與良好的情緒體驗相聯系，在積極的情緒下，幼兒才會產生和表現出美感，在消極的情緒下，則對美的事物反應冷淡。所以我們尚須更多地考慮幼兒園的環境。如晨間活動時可播放歡快的音樂，不僅給幼兒一個愉快的心理氛圍，而且又給幼兒提供了隨音樂表演的機會；午餐可伴隨著輕音樂，增加孩子們的食欲；午餐后我們又可以利用安靜活動時間讓幼兒隨意作畫，看圖書，欣賞優秀作品；午睡后我們還可以利用教師分點心的時間進行個別分組、全體等形式的詩歌表演，讓幼兒時刻融合在藝術教育活動的氛圍中。

當然幼兒園的環境從大到小，點點滴滴明顯地或潛移默化地作用于幼兒。

讓幼兒在生動活潑、無拘無束的活動中受教育，幼兒園應盡可能多地開辟草坪、花園、菜園、植樹、栽花、養草、種菜，讓幼兒在美麗的環境里愉悅身心，培養欣賞美、愛護美、追求美的情感，另外幼兒園的環境布置不是“零敲碎打”，要注意從整體效果出發，統一設計，使幼兒園與外部環境形成一種協調、整體的美。同時要注意為幼兒創設心理自由的條件，給幼兒提供充分的藝術活動時間、材料和機會，讓他們隨意使用、自由操作、充分發展。如教師在教室內為幼兒創設音樂表演區，可為幼兒體驗節奏，練習音樂技能、表演戲劇，大膽表現自己對音樂的感受，從中獲得樂趣。幼兒在這一區域中自己進行獨唱、合唱、嘗試使用節奏樂器敲擊不同節奏，隨著音樂舞動，他們運用已掌握的音樂技能，將對音樂的感受表現出來，并抒發自己的情感。我們還要帶領幼兒外出觀察，欣賞大自然的美景，參觀博物館、藝術館、科學宮和游樂場，觀察各種社會活動，引導幼兒發現周圍生活中的美，培養幼兒的審美直覺、審美感知和審美情趣。

總之，我們要建立并維護良好和諧的師生關系，通過情感教育，讓幼兒的心智潛移默化，使幼兒感到溫暖、愉快、安全、滿足。實現“幼兒生活藝術化”、“幼兒藝術活動生活化”，使藝術教育在塑造幼兒完美的人格中起到應有的重要作用。