創思教學介入體育課對中職學生創造力影響的研究

2016-06-06 02:25:42江雨福建工業學校福建福州350002

太原城市職業技術學院學報 2016年1期

江雨（福建工業學校，福建福州350002）

江雨
（福建工業學校，福建福州350002）

[摘要]文章旨在探討創造思考教學介入體育課對中職學生在創造性思考能力及創造性傾向的影響。采用實驗研究法，對收集的資料進行統計分析而得出結論：體育課透過創造思考教學策略的運用能夠提升中職學生在創造性思考能力中獨創力的表現；也能夠提升中職學生在創造力傾向能力中想象力與挑戰性的表現；不同身體動覺能力中職學生透過體育課創造思考教學策略的運用，在創造力傾向能力四個面向的前后測成績皆達顯著。

[關鍵詞]創造思考；體育課；中職學生

在全球化與資訊快速革新的挑戰之下，現階段各級學校教育不但面臨多元化的沖擊，更身負教導學生因應社會變動與環境挑戰之重責大任。透過腦力等高層次的思考能力養成，將是未來世界各國培育人才的趨勢與決勝關鍵點，同時也開啟了國內創造力在教育改革的呼聲。目前，在中職體育教學領域中與創造力有關的研究，有提出動覺的創造思考能力的研究，是以身體動作知覺的呈現，并透過舞蹈創作來探討創造力，其研究發現語文創造力、圖形創造力、創造性人格與舞蹈創造力之間有顯著的內部相關存在。創造力運用于中職體育教學研究發現，越是透過開放式的身體活動，越能增進學生的創意表現。基于此因素，研究者認為有必要針對不同身體動覺能力的中職學生進行探究，其身體動覺越好的學生是否在創造力有較優異的表現。故本研究透過創造思考教學融入中職體育學習領域中，試圖探討不同身體動覺能力中職學生其創造思考能力是否有差異，探討其創意傾向是否有所差異，希望能在中職體育教育領域有所貢獻。

一、研究對象與方法

本研究以福建工業學校體育課程班級學生為研究對象，共40人（男生20人，女生20人），參與研究對象經學校、班主任、家長或監護人簽署同意書后進行研究。采用實驗研究法，使用的研究工具包括威廉斯創造性思考活動量表、威廉斯創造性傾向態度量表和身體動覺藝術才能特質檢核表。威廉斯創造性思考活動量表測驗由十二幅未完成之圖所構成，要受試者于規定時間（20分鐘）之內盡可能完成。此測驗可分為六個面向：流暢力、開放性、變通力、獨創力、精密力與標題。威廉斯創造性傾向態度量表測驗共有五十題選項題，測驗內容可分五項，即冒險性、好奇性、想象力、挑戰性、總分等。此測驗內容共有五十題自陳式問句，分完全符合、部分符合、完全不符等三個選項。身體動覺藝術才能特質檢核表的目的在于向教師提供學生身體動覺藝術才能特質的觀察資料，使教師與鑒定人員能以更多元的方式了解學生的能力，而不局限于以紙筆或術科測驗的結果鑒別運動身體動覺能力優異的學生。實驗資料處理，是將所得量化的資料經編碼后輸入電腦，以SPSS for windows 18.0中文版軟件進行統計分析與處理。由于本研究主要以單一實驗組前后測設計為主，因此所得資料以次數分配與相依樣本t檢驗來進行統計分析，并將本研究的統計顯著水準定在α=0.05。

二、結果與討論

表1 全體學生在威廉斯創造性思考活動量表前后測得分成績的平均數與標準差

表2 全體學生在威廉斯創造性傾向態度量表前后測得分成績的平均數與標準差

表3 不同身體動覺能力學生其創造思考能力與創造傾向能力前后測成績摘要表

1.全體學生創造思考能力前后測差異情形

中職學生在創造性思考活動部分并非所有創造力面向皆達顯著水準。經由為期十周的體育創造思考教學，學生僅在獨創力上面有顯著的進步。而在其他分量能力，如流暢力、變通性、精密力與標題上無顯著差異。如表1所示，學生在經由十周的創造思考教學后，其創造思考能力整體成績后測高于前測，在開放力、變通性、獨創力與標題等分量表后測成績雖未達顯著，但后測成績皆優于前測，此結果與部分學者結果一致。探究其原因，研究者認為本結果可從以下觀點加以探討：（1）由于獨創力的定義即為能夠想到別人想不到的想法、意見，甚至于新奇獨特的觀念，學生必須透過教學內容與教學情境進行創意體操表現。而本次老師在進行創造思考教學策略時，會適時鼓勵有獨特想法的組別，并激發其他學生進行創作練習，因而使其后測成績達顯著。（2）老師亦會在分組進行表演，給予表演動作特殊的組別正面回饋，借以刺激其他組別學生在創作過程中能試著改變思路的方向，因而使其后測成績達顯著。（見表1）

2.全體學生創造傾向能力前后測差異情形

學生創造性傾向態度有較顯著的差異出現。經由10周的創造思考教學后，學生在想象力和挑戰性達顯著進步，然而在冒險性和好奇性上并無顯著差異。如表2所示，學生在經由10周的創造思考教學后，創造傾向各分量表后測成績皆優于前測成績，其中又以想象力與挑戰性達顯著差異。此點與國內學者的研究一致，實驗組的學生在情意方面挑戰性和想象力表現上明顯地優于對照組。本研究認為，在教學情境上因為多以鼓勵方式讓學生嘗試新動作的連結，因此學生在自我身體的挑戰能力上有著更投入的表現。教育環境在學生在創造力方面的影響十分深遠，教師在教學技巧方面的運用必須以學生為中心的思考方向出發，并且以鼓勵的方式進行與學生之間的互動，如此才能激發出學生在創造力上的表現。（見表2）

3.不同身體動覺能力學生創造思考能力與創造傾向能力后測成績的差異

為了探討不同身體動覺能力學生在創造力思考與傾向上的差異情形，本研究透過相依樣本t檢驗求得其差異情形。由表3可知，不同身體動覺能力的學生在創造性思考活動后測表現上并沒有顯著進步。雖然不同身體動覺能力學生在思考活動上并無顯著，但從前后測成績發現，特優與中下能力的學生后測成績進步幅度較大。另在創造性思考傾向量表上，不同能力的學生在前后測成績上皆有顯著差異。如表3所示，身體動覺能力特優與中等的學生在創造思考能力上較有良好的表現。探究其原因，研究者認為身體動覺能力特優學生在學習上有較高的注意力與喜歡從事身體活動創造性的活動，也常有獨特性的表現，能積極應用組合動作表現創意。而中等能力的學生較能透過分組活動的整體表現精密度與表演流暢度進行展演，然而確切影響學生后測思考活動表現，仍需進一步探究。然而，本次研究從創造性思考傾向總量表后測成績來看，不論身體動覺能力是何種程度的學生，皆達顯著差異。由結果可知，透過創造思考教學策略，不論是何種程度的學生，只要能引發學生學習高度參與活動，對學生在創造傾向態度方面皆有正面影響。這也支持學者論點，只要教師透過多變的教學方式，對于學生在學習態度上最能有所助益。