“愛XX”格式的語篇特征及整合度序列

摘 要：本文在前人研究的基礎上，探討了“愛XX”格式的不同分式出現的先后順序，對其所呈現的語篇特征進行了歸納，“愛XX”格式具有表達主觀態度的語篇意義，體現了高度精簡化和高度口語化的語篇文體特征，語篇依賴性極強，語篇銜接手段較為直接。并運用概念整合理論，按照整合度高低把“愛XX”格式分為低中高三個等級。

關鍵詞：愛XX 先后順序 語篇特征 概念整合

我們在北京大學中國語言學研究中心語料庫中對“愛XX”格式進行檢索，一共得到例句132條，其中現代漢語123條，古代漢語9條，發現其中的“X”可由動詞、動詞短語、疑問代詞作為組成成分。其數量分布如下表所示：

其中“愛VV”僅有1例，“愛VPVP”共有91例，VP中不含有疑問代詞成分的只有1例，“愛ProPro”共有40例，其中“愛誰誰”格式有31例，占77.5%。由上表可知，“愛VPVP”格式最早出現。

我們還利用百度搜索引擎和人民網對《漢語動詞用法詞典》中收錄的1223個動詞逐一進行了考察，發現能進入“愛VV”格式的動詞共有157例，其中大多數為單音節動詞。由此可知，“愛VV”格式在近些年才得到發展，在網絡語言中較為常見。例如：

（1）“然而茍觀察何以請起這種醫生來？”繼之道：“他化了錢，自然是愛請誰請誰，誰還管得了他。（清·吳趼人《二十年目睹之怪現狀》）

（2）盤兒黃金來道：“師父，您要拿得動，您就全部帶走；您要拿不動，愛拿多少拿多少！表一表我弟兄之心。”（清·常杰淼《雍正劍俠傳》）

（3）雙城的婦女，白大嫂子有些醋意，收了笑容說：“我是落后分子，你愛咋的咋的，你去找那能說會嘮，會做工作的人去。”（周立波《暴風驟雨》）

（4）愁到了無可如何，他抱著那個瓦罐兒自言自語的嘀咕：愛怎樣怎樣，反正這點錢是我的！誰也搶不了去！（老舍《駱駝祥子》）

（5）老外說吃東西響是豬的標志，那我中國人民就是響，你愛聽聽，不聽老子不跟你玩了，誰怕誰啊？（《金正昆談禮儀之人際交往法則》）

由以上例句可知，“愛XX”格式含有“隨心所欲、任憑、隨便”的主觀色彩，最初出現在“愛VPVP”格式中，如“愛請誰請誰”“愛拿多少拿多少”等，都有“隨心所欲”之義。由上文可知，“愛VPVP”中的“VP”幾乎都含有疑問代詞成分，疑問代詞具有任指義，因而會呈現“隨心所欲、隨便”的主觀色彩，疑問代詞成為語義焦點。在以后的發展過程中，“愛VPVP”保留了VP結構中的疑問代詞，發展為“愛ProPro”，如“愛咋的咋的”“愛怎樣怎樣”等。在這個過程中，動詞“愛”的詞匯意義已經虛化為“想”“愿意”，而“隨心所欲”的主觀義擴展到整個“愛XX”格式中。隨著互聯網的盛行，網絡語言層出不窮，在語言經濟原則的影響下，人們求簡潔、求便捷的心理在網絡語言中也時有體現，“愛VPVP”格式發展為“愛VV”格式正好滿足人們需求，被網民大量使用，如“愛聽聽”“愛吃吃”等。通過以上數據，我們可以推測出“愛XX”格式下的三種分式出現的先后順序為：

二、語篇特征

“愛XX”格式豐富的內涵，精簡的結構，突出的語用價值使其具有獨特的語篇特征。我們將“愛XX”格式的語篇特征歸納為四個部分：

（一）語篇意義

一個句子在不同的語境中會呈現出不同的意義，“愛XX”格式亦是如此。我們可以將“愛XX”格式的語義歸納為三種：隨便義、不滿義和否定義。在語篇層面上，這三種語義可以概括為表態義，即“愛XX”格式的語篇義為表達說話人的主觀態度。例如：

（6）發現王林鳳對她做了個苦臉微笑，雖然淺淡，意思卻清清楚楚：她愛叫什么叫什么，反正她名字上不了正冊。（嚴歌苓《穗子物語》）

（7）在這個充滿著傻逼的社會，做這些事沒什么人能理解。愛誰誰。以后我的博客該宣傳的宣傳，該出版的出版。（韓寒博客）

（8）A：你不去參加這次比賽嗎？

B：愛去去！（尹文例句）

例（6）表達隨便、不在乎的態度，例（7）表達不滿、厭惡的態度，例（8）表達否定的態度。

（二）語篇依賴

“愛XX”格式對語篇的依賴性極強，特別是“愛VV”格式。例如：

（9）近年來，一些地方對撤縣設區躍躍欲試……愛撤撤，不撤拉倒！（大江論壇）

例（9）中的動詞“撤”，如果不結合語篇，根本無法明白“愛撤撤”是何意。結合上下文才可知這里的“撤”指的是“撤縣”，所以我們認為“愛XX”格式具有很強的語篇依賴性。

（三）語篇文體

高度精簡化和高度口語化是“愛XX”格式的語篇文體特征。“愛XX”格式由“愛X，就X”格式簡縮而來，雖然字數精簡了，但是所要表達的信息量沒有減少，反而增強了表達效果。從我們收集的語料中可以發現，“愛XX”格式多出現在口語色彩濃厚的小說、劇本中，而較少出現在報刊、公文等文體中，這與其結構簡縮、內涵豐富、簡單生動等特點有關，正由于“愛XX”格式高度精減的特點，給篇章添加了一種靈活多變、簡潔生動的語言特色，使其適合于口語的表達方式，言簡意賅，瑯瑯上口。

（四）語篇銜接

“愛XX”格式具有較強的語篇依賴性，往往在十分豐富的語境中使用。而它的語篇銜接手段也非常直接，一般以詞匯重復的方式出現，起到相互照應的效果。例如：

（10）國人瘋了嗎？買車？為什么要買車？當然您有了錢花不光了，您愛怎么買怎么買，買車買房，反正油價怎么漲你也花不完錢，房子要拆遷你也不心疼。（北大語料庫《房產最終會怎樣》）

（11）薛玉蓮讓她慢慢說。招弟，你說吧，愛說什么說什么。（老舍《柳樹井》）

例（10）前面提到“買車”，后面緊接著“愛怎么買怎么買”，例（11）前面薛玉蓮讓招弟慢慢說，后面緊跟著“愛說什么說什么”，以“買”和“說”形成重復，上下文由此銜接起來。同一動詞的反復出現，既加強了句式，也加強了語篇的銜接與連貫。

三、整合度等級序列

語法形式的整體意義往往不等于其組成部分的簡單加合，研究者必須具備“整合”的眼光。“概念整合”的要旨可以概括為“整體大于部分之和”，由整合產生的整體意義就是“浮現意義”（沈家煊，2006）。“愛XX”格式的整體意義很難由其表面成分推測出來，還有更深層次的意義。在此基礎上，我們從句法和語義兩個層面出發，嘗試探討“愛XX”格式內部成員整合度高低及其層級分布。

關于判斷“愛XX”格式內部成員整合度高低的依據，我們擬定以下三條標準：

1.“愛XX”格式是由“愛X，就X”簡縮而來。在一定程度上，“愛XX”格式依然可以還原成“愛X，就X”。也就是說，當“愛XX”格式整合度較低時，它就可以還原成“愛X，就X”；當“愛XX”格式整合度較高時，就不可以還原成“愛X，就X”。

2.“愛XX”格式的句法功能豐富，能作謂語、定語、賓語，還能作分句或單獨成句。我們認為一個格式越固定，甚至固定到習語化的程度時，其句法功能越傾向于單獨使用，即大多只能充當分句或單獨成句。也就是說，當“愛XX”格式整合度越高時，其充當分句或單獨成句的能力越強。

3.“愛XX”格式有三層語義：隨便義、不滿義和否定義。單從字面意義來說，“隨便”義是顯而易見的，可以理解成“愿意怎么樣就怎么樣”。而“不滿義和否定義”是通過語境得到的，我們也可以將它們理解成是“愛XX”格式的“浮現意義”。所以說，隨著“愛XX”格式的整合度越來越高，隨便義、不滿義和否定義就會依次出現。

基于這三條判斷標準，根據“愛XX”格式內部成員整合程度的高低情況，將其列為三個等級：

①低整合度

這一層級的“愛XX”格式能夠擴展成“愛X，就X”，且充當分句或單獨成句的能力較弱，只有字面意義。例如：

（12）老孫在一邊說：“好啦好啦，你愛揭誰揭誰，光揭老喬也可以。”（劉震云《單位》）

（13）捆巴捆巴，借了一輛平板三輪，我就都送到街道辦事處去了。他們愛怎么處理怎么處理，我不能自己燒。（汪曾祺《八月驕陽》）

（14）“你愛找誰找誰，我反正不擲！”（《鄧友梅選集》）

上面三例，都可以擴展成“愛X，就X”格式，且語義不變，如“你愛揭誰，就揭誰”“他們愛怎么處理，就怎么處理”“你愛找誰，就找誰”。在句法功能上，以上三例都充當的是謂語，充當分句或單獨成句的能力較弱；在語義上，上面三例都具有“隨便”義。

②中整合度

這一層級的“愛XX”格式不能擴展成“愛X，就X”，可以充當分句，呈現出“不滿”義。

（15）拉拉冷笑道：“我不也沒想到你會這么做嗎？王偉，我跟你說，你們以后愛干啥干啥，麻煩你讓她以后別再找我！”（李可《杜拉拉升職記》）

（16）假如老杜是一建筑工地打工者，食用了漲價后的肉包子，到工地問老板加工資，老板未必肯，而且還要訓老杜一頓，愛干干，不愛干走人。（人民網）

例（15）“愛干啥干啥”如果擴展成“愛干啥，就干啥”，“不滿”義有所弱化。同樣，例（16）“愛干干”如果擴展成“愛干，就干”，“不滿”義也有所削弱；句法功能上，例（15）中的“愛干啥干啥”充當謂語，而例（16）中的“愛干干”充當分句，獨立使用能力相對有所增強；語義上，上述兩例都表示“不滿”義。

③高整合度

這一層級的“愛XX”格式不能擴展成“愛X，就X”，可以單獨成句，獨立使用能力強，呈現出“否定”義。

（17）A：你不去參加這次比賽嗎？

B：愛誰誰！（尹文例句）

例（17）“愛誰誰”不能擴展成“愛誰，就誰”，結構穩固；句法功能上，“愛誰誰”單獨成句，獨立使用；語義上，表現了說話人貶義情感的否定評述。

綜上所述，我們可以認為“愛XX”格式內部成員在整合過程中呈現了一定的層級性，如下表所示：

四、結語

通過本文分析可知，“愛VPVP”格式在清代出現，“愛ProPro”格式在現代出現，“愛VV”格式直到當代才出現。“愛XX”格式具有表達主觀態度的語篇意義，體現了高度精簡化和高度口語化的語篇文體特征，語篇依賴性極強，語篇銜接手段較為直接。“愛XX”格式內部整合度可分為低中高三個等級。

參考文獻：

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[5]沈家煊.概念整合與浮現意義[J].修辭學習，2006，（5）.

（黃維軍 山東濟南 山東大學國際教育學院 250100）