要不要教孩子“還手”

蔡涵

豆豆媽媽的困惑：

豆豆是個(gè)溫柔、討人喜歡的女孩子。這次家長(zhǎng)半日開(kāi)放活動(dòng)中，坐在豆豆旁邊的貝貝特別興奮，一會(huì)兒拉拉豆豆的頭發(fā)，一會(huì)兒捏捏豆豆的小耳垂。這些讓旁邊的豆豆媽媽看在眼里，疼在心里。回想起前段時(shí)間，豆豆臉上還被貝貝抓破過(guò)，媽媽更是難以平靜。為了讓豆豆不再繼續(xù)受貝貝的“欺負(fù)”，豆豆媽媽給老師發(fā)了請(qǐng)求調(diào)換座位的短信。老師因?yàn)閹О鄾](méi)及時(shí)回復(fù)，護(hù)女心切的豆豆媽媽又忍不住在班級(jí)QQ群里提出了這樣的疑問(wèn)：“孩子被小朋友打了，要不要教孩子還手？”沒(méi)想到這一問(wèn)題引起了家長(zhǎng)們的熱烈討論。有的家長(zhǎng)說(shuō)：“小孩子鬧著玩，只要不是大的傷害就算了吧。”有的家長(zhǎng)則不然：“當(dāng)然要還手，要給壞孩子一個(gè)教訓(xùn)。”“現(xiàn)在的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)那么激烈，怎么能讓自己的孩子成為打不還手的受氣包呢？”“打回去也不是壞事，是教孩子學(xué)會(huì)自我保護(hù)，不然下次還會(huì)受欺負(fù)。”看來(lái)，家長(zhǎng)們似乎對(duì)“還手”有著很充分的理由，有的家長(zhǎng)甚至提出：“對(duì)于那些經(jīng)常欺負(fù)別人的孩子，老師應(yīng)該懲罰，不能就這樣算了。”

看到自家寶貝被同伴“弄傷”或者“欺負(fù)”，家長(zhǎng)肯定都會(huì)心疼不已。但是簡(jiǎn)單、粗暴的還手就能解決問(wèn)題嗎？恐怕處理這類問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)還需從多角度來(lái)思考。

角度 ：兒童世界的現(xiàn)象切勿用成人世界的邏輯來(lái)解釋

在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中，許多家長(zhǎng)都會(huì)犯一個(gè)通病，即用成人的眼光和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷或衡量孩子的言行表現(xiàn)，如用成人的繪畫(huà)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量孩子畫(huà)得“像不像”，用價(jià)格來(lái)衡量某個(gè)玩具好不好玩等。其實(shí)，孩子世界與成人世界大為不同。成人的世界強(qiáng)調(diào)“利益”“競(jìng)爭(zhēng)”“弱肉強(qiáng)食”，如果“受委屈”“挨欺負(fù)”而不還擊，就是“懦弱”“沒(méi)出息”，因此必須立刻“狠狠還手”。而孩子的世界要簡(jiǎn)單純凈得多，不能用成人的邏輯來(lái)思考和評(píng)判孩子身上發(fā)生的事。

首先，孩子之間的爭(zhēng)執(zhí)與成人之間的矛盾不同，絕少涉及品質(zhì)與原則問(wèn)題，往往是無(wú)意和游戲的成分遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于惡意成分。在幼兒園里，即便有了爭(zhēng)執(zhí)，往往只是誰(shuí)插隊(duì)了，想玩同一個(gè)玩具，或者是合作游戲時(shí)沒(méi)商量好，等等，也不會(huì)有什么“深仇大恨”，需要“君子報(bào)仇十年不晚”，矛盾解決了，兩個(gè)孩子又會(huì)成為好朋友。其實(shí)，常常玩在一起的幾個(gè)孩子，反而會(huì)常起爭(zhēng)執(zhí)、鬧矛盾。在孩子的世界里，今天玩得不分你我，明天有了矛盾吵吵鬧鬧，后天忘了又玩到一起，這才是兒童世界的規(guī)則。基于這一規(guī)則，“狠狠還手”顯然不適宜。

其次，家長(zhǎng)眼里常常只有自己的孩子，覺(jué)得弱小需要保護(hù)，卻忽視了犯錯(cuò)的另一方其實(shí)也只是個(gè)幼兒。面對(duì)孩子之間的沖突，與其振振有詞地說(shuō)自己孩子受“欺負(fù)”了，不如說(shuō)是孩子沖動(dòng)之下的“無(wú)心之過(guò)”更為貼切。

再次，幼兒有時(shí)無(wú)法區(qū)分什么是欺負(fù)、什么是無(wú)意、什么是嬉戲，有時(shí)候孩子告狀：某某拉我的帽子了。老師一問(wèn)，對(duì)方的回答是：操場(chǎng)上好冷，我想給她戴戴好。同時(shí)，受表達(dá)能力的制約，幼兒常用“打”來(lái)代替“擦”“碰”“撩”“撞”等詞語(yǔ)，使家長(zhǎng)將孩子的無(wú)意行為理解成故意行為，因而動(dòng)輒上升到原則問(wèn)題，予以深究。

角度 ：童眼這樣看世界

如果成人世界的規(guī)則不能用于解釋兒童世界，那么兒童世界的規(guī)則是如何的呢？孩子是如何理解和應(yīng)對(duì)“受欺負(fù)”的呢？

在一次“交朋友”的活動(dòng)中，老師給每個(gè)小朋友發(fā)了3朵“朋友花”，讓大家送給自己的好朋友，或者自己喜歡、想要成為朋友的人。出乎老師意料的是，各方面并不十分突出的洋洋得到了最多的“朋友花”。出于好奇，老師請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)為什么？孩子們的理由五花八門(mén)，其中幾條引起了老師的注意。“洋洋總是笑瞇瞇的，從來(lái)不大吼大叫”，“有次我跟洋洋都想玩娃娃，后來(lái)洋洋就讓我先玩了”，“上次我插隊(duì)擠到了洋洋，她對(duì)我笑了笑，就排到后面去了，沒(méi)生我的氣”，“一次我不小心把洋洋弄疼了，她都沒(méi)有生氣”。

人性本善，雖然孩子們只有5歲，卻也有著自己的判斷標(biāo)準(zhǔn)。洋洋看似退讓、吃虧的行為，讓她贏得了友誼的回報(bào)。其實(shí)，孩子有著自己的公平原則，雖然有時(shí)被弄疼了，但并不是“被欺負(fù)”了，知道讓一讓還是好朋友的道理。相反，家長(zhǎng)常常過(guò)于心疼孩子，久久無(wú)法釋?xiě)选Ｕ缦旅娴陌咐菢樱€手的壓力已經(jīng)成了孩子的心理負(fù)擔(dān)。

中班的航航和哲哲為爭(zhēng)搶一本書(shū)吵了起來(lái)，航航推了哲哲，哲哲委屈得大叫起來(lái)。聞聲趕來(lái)的老師批評(píng)了航航，安撫了哲哲。可是老師發(fā)現(xiàn)，哲哲一上午心神不寧，對(duì)任何活動(dòng)都不感興趣，總在找機(jī)會(huì)還手。可是，航航人高馬大、身手靈活，瘦小的哲哲根本不是對(duì)手。每次不是哲哲還手失敗，就是哲哲輕輕的還手，招來(lái)航航更重的反擊。本來(lái)小小的矛盾，從上午延續(xù)到了下午，穿插在點(diǎn)心、游戲、午飯、整理等各個(gè)自由活動(dòng)環(huán)節(jié)。老師一次次地為哲哲和航航解決矛盾，苦口婆心地跟哲哲強(qiáng)調(diào)：老師已經(jīng)批評(píng)過(guò)航航了。但哲哲總是感到焦慮緊張，并反復(fù)告訴老師說(shuō)：“是爸爸要我還手的呀！”

原來(lái)，哲哲的爸爸一直要求哲哲要厲害一點(diǎn)，如果被別人弄疼了，一定要還手。如果沒(méi)有還手，爸爸會(huì)批評(píng)說(shuō)：“他比你矮（小）那么多，你還怕他？真沒(méi)用，就不知道厲害點(diǎn)。”受了委屈的哲哲原是期望從父母那里得到安慰，但爸爸的要求給了哲哲更多的心理負(fù)擔(dān)。顯然，這樣的結(jié)果是哲哲爸爸始料未及的，也與他想要保護(hù)哲哲的初衷背道而馳了。其實(shí)，每個(gè)家長(zhǎng)都應(yīng)該學(xué)習(xí)用“童眼看世界”，多展現(xiàn)兒童世界中純凈可愛(ài)的一面，理解兒童世界中的“真、善、美”。

角度 ：擺正心態(tài)，培養(yǎng)高情商的孩子

還手不是解決問(wèn)題的最佳方法

家長(zhǎng)教孩子還手，是擔(dān)心孩子不會(huì)正當(dāng)防衛(wèi)，不懂得保護(hù)自己。可是，幼小的孩子不能判斷什么情況下能還手，什么情況下不能，若還手失當(dāng)，反而會(huì)給兩個(gè)孩子都造成難以彌補(bǔ)的傷害。其次，“自我保護(hù)=還手”這樣過(guò)于簡(jiǎn)單的解決問(wèn)題的邏輯對(duì)孩子的將來(lái)并沒(méi)有好處。鼓勵(lì)還手只會(huì)給孩子一個(gè)錯(cuò)誤信息，即打人是一種解決問(wèn)題的正確方法，這很可能導(dǎo)致孩子出現(xiàn)令人頭疼的暴力行為。其實(shí)，家長(zhǎng)真的不要小看了孩子，他們完全能掌握更“高明”的解決方法，比如相互協(xié)商、尋求幫助等。家長(zhǎng)要視此為孩子學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的契機(jī)，在教給孩子正確解決方法的同時(shí)，培養(yǎng)孩子的情商。

幫助孩子學(xué)習(xí)更多自我保護(hù)的方法

“要讓一塊土地不長(zhǎng)雜草，最好的方法就是種上莊稼”，教育孩子也是如此。其實(shí)，不論什么原因?qū)е碌哪Σ粒@一經(jīng)歷也是寶寶成長(zhǎng)道路上的一次交往體驗(yàn)。家長(zhǎng)可以利用這個(gè)契機(jī)，跟寶寶好好談?wù)劊瑤椭私馐虑榈慕?jīng)過(guò)，分析其中的原因，商量應(yīng)對(duì)的辦法。例如，“偶爾一下別計(jì)較，如果一直盯著你打，就要想辦法”，“對(duì)方不是故意的，沒(méi)關(guān)系，原諒他”，“他是在跟你鬧著玩，你不喜歡的話可以直接告訴他”，“可以大聲叫媽媽或老師，只要是他不對(duì)，老師會(huì)幫助你的”，“勇敢地盯著對(duì)方的眼睛，大聲說(shuō)‘如果你打我，我就對(duì)你不客氣”。總之，根據(jù)具體情況，教給寶寶具體的應(yīng)對(duì)方法，讓孩子積累正確的交往經(jīng)驗(yàn)。

不培養(yǎng)斤斤計(jì)較、睚眥必報(bào)的孩子

其實(shí)，容易忘記、大大咧咧的孩子最快樂(lè)，也有最多的朋友，同伴偶爾有意無(wú)意的“欺負(fù)”，完全可以鼓勵(lì)孩子當(dāng)作玩笑來(lái)看待，讓孩子以一種輕松的心態(tài)與同伴相處。一個(gè)懂得寬容對(duì)方的孩子，也一定會(huì)有一顆善良的心，用善意來(lái)理解對(duì)方的行為，能成為一個(gè)快樂(lè)又善解人意的孩子。