論完全學分制下獨立學院學生工作面臨挑戰與機遇

向中坤

摘 要：隨著教育改革的不斷深化，部分高校施行完全學分制，完全學分制的推行給學生提供了更加廣闊的自我發展空間。在完全學分制體系下，學生工作在思想觀念、管理載體、學習方向等方面都面臨著新挑戰?，F有的學生管理模式與方法在一定程度上很難適應完全學分制要求，很難完全滿足大學生成長的需要。因此，在完全學分制下，學生工作應與時俱進，深化改革，創新工作機制，開拓工作思路。該文圍繞完全學分制的特點，結合獨立學院學生工作模式，闡述了完全學分制對獨立院校學生工作開展帶來的沖擊，對完全學分制下學生工作進行了探討，促進學生管理工作質量提升。

關鍵詞：完全學分制 獨立學院學生工作 挑戰 機遇

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）02（a）-0149-02

1 完全學分制及其特點

近年來蝸居、知青蟻族等新鮮詞匯成為了網絡熱搜，占據了報紙頭條，引起了人們的熱議，這無疑反應出如今高校畢業生對于畢業及工作的挑戰是措手不及，普遍的學生大學基本混混沌沌，學習的知識也是廣而不精，專業性、學術性不強，所以只能勝任低收入工作。而如今的教育實行完全學分制或許是對新青年們的一次拯救，加強學生學術的專業性，能更加輕松地應對工作的挑戰。

完全學分制是一種把學生畢業所要取得總學分作為畢業的一種教學管理制度。它要求按照教學計劃和培養目標中各門課程及教學環節的學時量，確定每門課程的學分，設置必修課、選修課、限選課、通識課和實踐課，規定各類課程的相關比例，以及準予學生畢業的最低總學分和最高學分。

完全學分制是一種以人性化為主的新型教育模式，其中實行的選課制就是完全學分制的核心。選課制對于學生來說，增強了其學習彈性同時又能強化其專業課程，滿足其興趣愛好。古書《論語》中就提出因材施教，因材施教是指教師要從學生的實際情況、群體與個別；特殊與普遍差異出發，有的放矢地進行有針對性的教學，使每個學生都能根據自己的學習興趣、愛好和職業生涯規劃，揚長避短，獲得最佳發展。而恰好，如今教育的完全學分制中的選課可以很好的完成因材施教這一步驟。完全學分制下同學們的同門課可選擇不同教師的課程，可根據個人喜好合理安排自己的興趣課程。讓學生充分發揮自己的主觀能動性，而不是被動強迫學習自己不感興趣的課程。

完全學分制下學生們具有一定的靈活調整性，也就是彈性學制。在傳統的教學制度下，學生一進入高校報到，即按年級、班級及專業編入固定的教學班，在規定的學習年限內，依照自己專業的教學計劃修完全部規定的課程，然后在規定的期限畢業離校，沒有特殊情況，一般不得提前畢業，也可以選擇休學推遲畢業。而學分制則不同，學校只要求學生在6～8個學期內完成一定課程學分，學生可根據個人想法安排合適的學習時間參與學習。學生僅需完成相應學分就能拿到高校畢業證，與枯燥的傳統學年制相比學分制給學生帶來的更多是一種相對性的自由及興趣愛好的滿足。同時也給學生們對未來生活有更強的規劃性與路線性。

對于完全學分制更重要的一點是，同學們的學習資源可以共享。各大高校的學習資源通過互聯網共享，文科院校也可借鑒理科院校的學習資源。這樣大大的增強了學習資源的全面性，普遍性。而不會導致同學們學到的知識具有個體性的差異。教育資源的高配置不僅對于學生來說是一項優勢，對于任課教師來說：完全學分制的教學體系下，能大大調動了教師的工作熱情、工作態度和科研積極性，促進了高校教學科研工作的良好發展，優生劣汰的考核辦法將更有利于在高校教學隊伍中形成能上能下、能進能出的人才流動機制，并且通過與財力、物力相掛鉤，實現教學設施資源的優化配置，使有限的教育資源發揮出最高的教育效能。

2 完全學分制下獨立學院學生工作面對的挑戰

雖然不得不說完全學分制具有一定優勢，是我國當今教育的發展趨勢，但也不可否認其存在的弊端。在這種劣勢存在的情況下更加不可忽視這些弊端。

2.1 班級觀念淡薄，“示范”作用弱化

完全學分制貫徹因材施教理論，學生們的思想分化將加劇?？傮w上看是更加多元化，恰好應對我國人才市場需求，細分下來看學生們的思想更具個性化，自我意識增強，逐漸形成一種固執思想。同時學分制是由學生選課，不同課程有不同年級不同學生不同教室中學習。這種情況會導致班集體分散，凝聚力不強，集體團結意識淡薄，集體榮譽感不強，參加集體活動熱情減退。

2.2 學生學習狀況難以掌控、學習呈現盲目性

同時有些學生是為了拿學分畢業而盲目選課。學校要求學生畢業時應獲取相應學分，有些同學以畢業為目的機械式的賺取學分，而沒有真正利用學生自主選課優勢學習到一定的知識技能，盲目選課因為不是自己興趣可能造成消極的學習狀態，致使該學科掛科或重修，多花不必要的精力和時間。盲目選課并不能使你在這場教育改革中獲益，而這種情況完全改變了教育改革的意義。而無一技之長的人，在如今人才濟濟競爭激烈的社會難以生存。面臨用人單位挑選時，明顯顯示出不足的軟實力。

2.3 主題班級教育活動開展受限制、獎助學金評定標準難統一

傳統學年制教育模式下，學生主要以班級為主要單位參與活動，在同一個專業內進行評優評獎，選拔積極分子，各項考核標準也基本統一。但在實施完全學分制的教學體系下，學生上課的地點、時間和同宿舍同學上課的老師都不一樣，大家更加分散，呈現“全天候”教學模式，常規課程的教學占用了校園內大部分教室資源和更長的教學時間，全天候都要占用教室，使得學生主題班級教育活動很難找到空閑的課室和學生空閑的合理時間，使學生教育管理工作方式方法必須開辟新方式、新途徑及新模式；同時，對于每學期要進行的學生獎助學金、評優評干的選拔及評定工作也形成了很大障礙，同學在不同的班級、上不同的課程、不同的任課老師，每學期的學習內容難易程度不同、課程學分不同、相同課程的任課教師的給分標準也很大不同，僅用一個學期成績作為評定標準過于單一，參考性不強，學生會覺得有失公平。

3 完全學分制下同學們應如何抓住機遇

我國將傳統教育學年制更改為完全學分制既是符合社會主義國家發展的需要，也是國情需要。高校學分制改革是高等教育個性化的必然要求，所以改革是必然的也是必要的。

3.1 加強學生工作隊伍建設、建立健全“導師制”管理新模式

完全學分制下，是學生依據個人愛好、興趣、職業規劃及時間安排，實施個性化選擇自己需要讀取的課程，所選課程合理與否、或遇到特殊問題應怎可及時快速有效解決的解決問題，靠以往通過班長學委下發通知信息到班級的渠道很難奏效，學校和專業學院需要對學生工作隊伍加強培訓、進修及其他院校交流學生，提升專業理論知識、拓展業務水平、提高服務態度、充實補進輔導員人數，使每位學生工作者能熟練掌握各項業務要點，可以及時對學生疑問做出正確指導。

“導師制”即為專業學院任課教師能承擔相對數量學生的專業知識指導，擔任學生在校學習期間的導師，在學生接到選課通知時，導師能指導其選課，而導師還應提前將本專業人才培養方案、教學計劃、簡易難課程之間的相互銜接、專業行業發展現狀及未來趨勢、專業成績要求等告知學生并通過組織專場講座進行詳細講解，同時對學生遇到的迷茫給予正確引導，由于學業導師對每個學生個性、興趣愛好及特點較為熟悉，能夠提供更加合理專業性的建議，促進完全學分制的全面推行。

3.2 整合網絡資源、開發綜合性學生服務平臺

對于東方學生來說，早年我們都是接受傳統學年制教育，進入高校后突然轉變到類似西方的教育模式，多少都有些不習慣。但相比起多年的學年制教育，學分制教育似乎給予了我們期盼已久的相對自由。所以我們應好好利用自由選課制，拋棄盲目選課，為了畢業而選課的想法，以自身興趣為學習動機，充分利用各項資源上下求索來提升自身知識文化素養。拓寬畢業后自己的就業渠道和涉獵范圍。

3.3 開展新的教學模式，提高班級凝聚力

“走課”學習方式讓各個班級分散，甚至同學們之間很少有交集。所以我們班干應多組織一些班級活動，活動不一定要求排場大小，目的只是為了能將同學們聚在一起，通過一次次活動增強集體榮譽感，削弱過強的個人意識。走入社會顯然是們深奧的學問，也非三言的論文能詮釋。但一個人的集體榮譽感對集體熱情萬萬不可缺的，因為這不僅是一個人道德素養更是在社會生存的一個根本要素。更何況我們處在社會主義發展階段，我們需要全國人民團結一致的筑造中國夢。我們作為新時代知青，更是肩負重任。

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