王勝芳
摘 要:初中階段學生學英語的一個薄弱環節是記詞匯,如何幫助學生在單位時間內高效率地牢牢記住所學詞匯,是解決這個問題的關鍵所在。只有解決了效率問題,才能既減輕學生的負擔,又能提高教學質量。
關鍵詞:記憶效率
中圖分類號:G632 文獻標識碼:B 文章編號:1002-7661(2016)12-100-01
初中階段學生學英語的一個薄弱環節是記詞匯,如何幫助學生在單位時間內高效率地牢牢記住所學詞匯,是解決這個問題的關鍵所在。只有解決了效率問題,才能既減輕學生的負擔,又能提高教學質量。我們要向效率要時間,而不是用時間補效率,這是我們英語教師要致力研究的課題。為了提高學生的記憶效率,我在試用新教材的過程中,在如何提高學生的記憶力方面作了一些摸索。
一、對學生進行瞬間記憶訓練
教育心理學者研究“痕跡理論”所得出的結論指出:“凡是已經識記過的事物都有在大腦組織中以某種形式留下痕跡”。記憶痕跡在腦中的儲存分三種情況:瞬間記憶,短時記憶和長時記憶。瞬間記憶儲存時間很短,但在記憶過程中占有主要作用。在這個基礎上,只要稍經啟發,就能引起聯想和回憶,轉化為長時記憶。因此,在教新單詞時,先向學生明確記憶指標。例如,在教新單詞時,要求學生在短時間記熟所學的單詞,然后用手指在桌子上空寫。也可以通過搶答或個別提問的方式由老師讀單詞,學生口頭拼寫,或是老師說出單詞中文意思,學生讀出生詞;反之,老師讀出單詞,學生說出中文意思等形式進行訓練。或者采用師生輪流拼寫單詞的每個字母的方式。如:單詞hard。Teacher:H Students:A Teacher:R Students:D ; 接下來師生互換。學生為了達到要求,快速記憶,必然高度集中注意力認真朗讀記誦,強力記憶的愿望可以提高記憶的效率。開始只有部分學生達到要求,經過一段時間的訓練,基本上每位學生都能按要求完成,即使成績差的學生,瞬間記憶的效果也很好。這種訓練,增加了單位時間內的信息接納量,提高了記憶效率。但是,因為學生的個體差異,給出單詞的容量應遵循由少到多,由易到難的原則,以免打擊學生學習的積極性。
二、通過多種方式呈現單詞,增加刺激渠道和程度,加深感知印象
記憶是靠外界環境對大腦進行刺激并形成痕跡的,大腦神經受到的刺激越深,記憶的持久性越強。因此,教師在課堂上應盡力使學生對所要記憶的知識形成深刻的印象,為長時記憶打基礎。在教學過程中,想方設法用新奇、甚至反常的方式呈現新詞。這樣有助于集中學生的注意力,給學生以強烈的再現刺激,加深感知印象,引起學生興趣。示范朗讀單詞的輕重、同化、連讀、尾音以及爆破音、破擦音變化;用彩色粉筆在黑板寫出難記的單詞,使字體變得特別大,或者以其他方式呈現明顯對比。有時一個單詞以其音、形對錯對比形式出現。如record的兩個讀音,讓學生進行對比選擇;而教quite時寫成quiet或quilt,讓學生指出其錯誤。有時將單詞與社會生活相聯系。如,他昨天洗了film(膠卷,廣州話菲林);照相前擺好pose(姿勢)等。新奇的方式、教學內容貼近社會生活的形式等,都會起到強烈的刺激作用,激發學生的學習興趣,加深學生的感知印象。
三、化機械記憶為理解記憶
理解了內容,就容易記住。理解得越深刻,記憶得越牢固。教單詞時,把音、形、義同時交給學生,讓學生對單詞有一個全面的了解,使所教的詞在一定的情景中呈現,方便學生理解記憶。把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中教,使學生對詞的理解具體化。采用歸納比較的方法,以新帶舊、依舊帶新,新舊知識聯系以加深理解和記憶。
1、將單詞分類記憶。(1)按同音詞分類。例如:son-sun, right-write, through-threw(2)按形近詞分類。例如:three-there, four-your, quite-quiet(3)按同義詞分類。例如:big-large, hard-difficult, begin-start(4)按反義詞分類。例如:yes-no, young-old, come-go,here-there
2、構詞記憶法。掌握一些構詞法知識,可以大大地增加自身的詞匯量。英語構詞法主要有以下三種情況:
(1)派生詞。這種方法就是在一個詞根的基礎上加上一個前綴或后綴,從而構成另一個新詞,并且與該詞根的含義有著密切的聯系,此類詞便稱為派生詞。如常用的前綴:in-, im-, un-, dis- 等表示否定含義。如:possible--impossible, happy—unhappy, like—dislike ;表示人的后綴:-er, -or, -ist 等。如:wait—waiter, invent—inventor, art—artist等。表示形容詞的后綴:-y, -ly, -ful,less等。
(2)合成詞。這種方法就是把兩個或幾個獨立的單詞并到一起,組成一個新的單詞,由此構成的單詞便稱為合成詞或復合詞。如:black(黑色的)+board(木板)得到blackboard(黑板), class(班)+room(房間)得到classroom(教室),foot(腳)+ball(球)得到football(足球)等。
(3)轉化法。這種方法就是在不改變拼寫形式的基礎上,由一種詞性轉化為另一種詞性,主要有名詞轉化為動詞、動詞轉化為名詞、形容詞轉化為動詞或名詞等。即:一詞多性。如:water(n.水,v.澆水);lift(v.舉起,n.電梯);last(v.持續,adj.過去的)。
3、閱讀記憶法。也就是把詞匯的記憶融入閱讀之中,在看一篇文章的時候,遇到不認識的單詞先做記號,通過上下文并猜測它們的含義,等到把全文看完后再從字典上把它們的意思找出來,并對音、義、詞性、例句做記錄。對于學生來說,這種方法能提高閱讀效率,也能提高學生的自學能力。但缺點是比較枯燥,記得不牢,容易忘記。需要通過大量的閱讀鞏固重現這些單詞,才能形成長久性記憶。而且耗時比較長。適合自我約束能力強的學生。
德國心理學家艾賓浩斯的實驗證明:遺忘的規律是先快后慢,剛記住的材料最初幾個小時內遺忘的速度最快。如果四至七天內不復現,記憶將受到抑制,甚至完全消失。因此,引導學生有計劃地經常復現英語單詞,克服遺忘現象是十分必要地。課堂上教單詞時,讓學生對所學的單詞進行重復識記,加深印象;講解課文時,結合教材的內容有機自然的再現;課后練習中,安排相應的聽寫、翻譯、完成句子、同義句替換、造句等,使學生在多次的復現中鞏固所學詞匯。
記憶力的訓練方法是多種多樣的,我們要在教學實踐中努力探索,使英語教學更加符合語言教學的規律,符合心理學、教育學的規律。只有這樣,才能提高效率,減輕學生的負擔,達到輕松、快樂、高效學英語的目的。