初中化學教學中對學生探究能力的培養

鄭秀梅

摘 要：在培養學生探究能力的活動過程中，讓學生在一定的情景中發現問題，選擇課題，設計方案，通過主體的探究求得問題的解決，從而體驗和了解科學探索的過程，養成自主探究，創新的意識和習慣，發展創造能力。

關鍵詞：“導”；“疑”；“動”；“思”

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-187-02

九年義務教育初中化學新課程，學生探究性學習占一定比例，它對培養學生的學習興趣，追求科學的頑強毅力和堅定信念及學生的創新能力都具有重要的意義，作為初中化學教師，在培養學生探究能力方面，做了如下的嘗試，即：“導”“疑”“動”“思”。

一、起點是“導

俗話說：“良好的開端是成功的一半“，導入新課，使學生一開始就對化學課著迷，從內心產生強烈的好奇心和求知欲，是取得良好教學效果的開端。

1、實驗導入，例如：在學生學習化學的第一節課，序言部分時，首先做了這樣的實驗，用藍色氫氧化銅與稀鹽酸反應，學生會觀察到藍色固體消失，溶液呈現出漂亮的藍綠色，學生驚嘆不已，接著又做了銀白色鐵釘放在藍色硫酸銅溶液中，一會兒取出鐵釘時觀察，鐵釘表面附著紅色的物質，然后，老師又做了事先在紙上用無色酚酞寫字，在課堂上噴上堿溶液，竟然出現“紅色的字”學生被老師的“魔術”深深感染，學生產生了莫大的好奇和興趣，接著，老師說：同學們看到了嗎？化學就是這樣，會使世界變得絢麗多彩，順理成章的導入新課，老師又指出，想揭開老師“魔術”的秘密嗎？跟老師共同學好化學，學生強烈的求知欲就會自覺投入“探究知識”中。

2、文學導入。有的古典文學中也充滿著化學，因為化學本身就在我們身邊，就在我們的日常生活中，古代也不例外，例如：學習分子的知識時，教師朗誦了王安石的“梅花”一詩，“墻角數枝梅……為有暗香來”

為何有香味兒？學生當然想“知道答案”“樂于探究”了。

3、多媒體導入。多媒體是現代化的教學設備，具有其它教學設備不能比擬的許多優點，如動感強，視覺效果好，能把抽象的問題形象化，微觀世界宏觀化，復雜過程具體化，多媒體進入課堂，學生興趣濃，注意力集中，教學效果好。例如：在講：“碳”的單質一課題時，利用課件給學生展示出商店光彩奪目的“鉆石戒指，鉆石項鏈”使學生嘆為觀止，然后引入新課，調動了學生急于想知道它的組成，結構等知識的興趣。

二、焦點是“疑”

“疑”就是對某個問題，學生急于要了解它，但用已學過的知識又無法解決的一種心理現象，一旦造成這種心理現象就能使學生處于求知欲最旺盛，注意力集中，思維最活躍的狀態，教師如能以此為切入口，那么就能取得最佳的教學效果。

1、巧設懸念。激發學生好勝心理，在化學教學中，巧設懸念能有效地激發學生的學習興趣，強化學生的求知欲，調動好奇心理，如關于100ml水與100ml酒精混合，體積是否是兩體積之和？可設計一系列誘導過程，激發學生積極地探究，最終達到解決問題的目標。

2、巧設錯例。引導學生深入思維，在教學中，如果教師精心設計錯例，然后公開“診斷”，為學生提供一個顯示自我價值的舞臺，會刺激他們的深入思維，找出錯誤根源，通過集體討論，公開“診斷獲得知識、方法，往往會給學生留下深刻的印象，學生學習中錯誤的重現率就會下降，教學也就受到事半功倍的效果。

例如：在講堿與鹽反應時，教師寫出了以下式子，Cu（OH）2+CaCO3，問學生反應能否發生，學生根據堿與鹽反應生成新鹽和新堿做出結論，能發生，教師趁熱打鐵，進行了演示實驗，使學生知道了，堿與鹽反應時，兩兩必須是可溶的。

三、特點是“動”

學生是探究性學習的主體，學生在整個學習過程中，都應處在積極的活動狀態，因此，“動”是探究性學習的最顯著特點。

（1）督導學生查閱資料，調動學生查閱資料，不僅能培養學生自己學習的良好習慣，而且能培養學生的自學的能力，在學習中通過學生自己的讀、看、思、析等各種學習器官都得以充分調動，學生學到了課堂上學不到的知識，開闊了學生的知識面，拓展了學生的視野，使他們在學習中“學會了學習”。

（2）引領學生親身實驗。實踐是檢驗真理的標準，通過學生親身實驗，更重要的是培養了學生的學習態度和科學精神。例如，在講實驗室制取CO2一課題時，教師給出了很多的儀器和藥品，讓學生親自實驗、討論、最后確定裝置和藥品，通過實驗得出，實驗室應使用塊狀石灰石（或大理石）與稀鹽酸反應最為合適。此反應速率適中，易于收集，通過實驗，學生真正領悟到“親手做一做，真理就在身邊”。

（3）激發學生課堂爭論，在學習中，有的知識內容書本上沒有明確的答案，但通過學生已有的經驗和知識，通過互幫互學，則能達到目的，提高了學生的探究興趣。

五、 重點是“思”

“學源于思，思源于疑。”疑必有思，“思”是學習的重要方法，要獲取知識，思索是必然的，只有通過思索，才能使認識得到深化，思維得到發展，探究得到深入。“思”貫穿在探究性學習的始終，在“思”的過程中，運用知識的能力，以及探究創新的能力都得到提高。

1、“思”源于實驗中產生的疑問，實驗中產生的每一個現象，必將引起學生的思考，例如：在電解水的實驗中，學生發現兩個電極都產生氣體，它們是什么氣體？根據學到的知識，通過思索，推測可能為氫氣和氧氣，教師繼續引導學生如何證明產生的是什么氣體？學生很快設計出用帶火星的木條檢驗氧氣的方案，同時，另一種氣體可以燃燒，由此，學生得出了水電解產生氫氣和氧氣，水是由氫元素和氧元素組成的，在整個認知過程中，“思”的地位顯露無疑。

2、“思”源于閱讀中發現的疑問，閱讀應建立在學生自學的基礎上，通過認真閱讀必然會產生疑問，必然會去思考。

3、“思”源于教師設置的疑問，為了高質量地達到教學目標，有效地進行探究性教學，教師必然會設置一系列疑問，課堂設疑，將引起學生的思維共振，學生通過積極思維，攻克了一個個學習難題。

4、“思”源于生活中碰到的疑問，生活中處處有化學，化學就在我們身邊，在生活中肯定會碰到許多疑問，這就引起了我們思索，如：為什么鐵容易生銹而鋁不易生銹？洗滌油污時，為什么用熱的洗滌劑效果好？……？引導學生多關注一些生活中的現象的原因，必然增強學生的思維意識，提高學生的思維能力。

在培養學生探究能力的活動過程中，讓學生在一定的情景中發現問題，選擇課題，設計方案，通過主體的探究求得問題的解決，從而體驗和了解科學探索的過程，養成自主探究，創新的意識和習慣，發展創造能力，學生在實踐的體驗中更自覺地加深或拓寬與課堂相關的知識學習，加深對化學的理解和熱愛，更好地體現出化學教學與社會發展的和諧。