優化閱讀指導策略 提升學生語文素養

張輝

摘 要：閱讀能力對于人的成長至關重要。語文教師必須認識到提高學生閱讀能力的重要性，采取積極有效措施，優化閱讀指導策略，培養學生閱讀興趣，不斷提高學生的閱讀能力，進而提升學生的語文素養。

關鍵詞：語文；閱讀能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-283-01

閱讀被認為是教育的靈魂，是學會生存、學會學習的重要內容。語文教學的終極目標是形成校園閱讀風氣、追求精神豐盈、培育師生持續閱讀興趣的“真閱讀”，提高學生的語文素養。

蘇霍姆林斯基認為會閱讀就是“在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀”。循著這個思路，閱讀的技能分為三個層面：一是在閱讀的同時進行形象思維，通過再造想象理解閱讀材料的言語意義；二是在閱讀中進行抽象邏輯思維，理解讀物的思想內容；三是從理解性思考進到評價性、創造性思考，對讀物進行正確的評判。這三個層面體現了閱讀過程中思維的范圍、深度和水平，也是我們訓練閱讀技能的三個必經環節。這和《語文課程標準》指出的“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”是完全一致的。美國的莫提默·J.艾德勒在《如何閱讀一本書》里面，將閱讀分為四個層次：第一個層次是基礎閱讀，是指初步的閱讀能力和閱讀技巧；第二個層次是檢視閱讀，指進行略讀、粗讀，較短時間內掌握書的脈絡和大概內容，以決定是否進一步閱讀；第三個層次是分析閱讀，就是要咀嚼和消化一本書，注重理解；第四個層次是主題閱讀，我們不是孤立地閱讀一本書，在主題閱讀中，我們關心的主題才是重點。指導學生閱讀，就是要運用閱讀技能和方法，使學生在閱讀中學會閱讀，使閱讀的實用技能達到自動化，這樣才算是學會了閱讀。如果教師頭腦中沒有清晰的閱讀技能概念，不能熟練掌握相關閱讀技能，如果沒有扎實的閱讀技能練習作為支點，那么課堂閱讀指導就會層次不清，不得要領，學生的閱讀能力提升也就會事倍功半，效果不彰。那么，如何有效提高學生的閱讀能力呢？

一、用價值引領閱讀內容

打開學生的書包、抽屜，附下身子，與孩子零距離接觸，你會發現孩子們閱讀生活的另外一面，或許是最活躍、最真實的一面：“非主流”閱讀。孩子的世界是個隱秘的世界，成人不易進入，他們有他們的世界、語言、領域。他們常常背著教師和家長閱讀他們覺得輕松愉快的漫畫雜志、書籍或電子文本。他們快速地在文字和畫面之間穿行，他們在同伴之間傳閱、談論，他們在閱讀時獲得了高度的愉悅滿足。他們最喜歡的常常不是“主流閱讀”（指經典、名家名篇、官方教科書明確認定的書籍）。于是“非主流”閱讀就順勢在孩子們中間“茂盛”地生長，正在擠占經典閱讀的空間。

當然，學生的閱讀需求是多方面的，有為獲取知識而閱讀的生存性需求，有為理解意義而閱讀的思想性需求，有為身心愉悅而閱讀的休閑性需求。因此，要尊重學生的閱讀心理，拓寬閱讀內容，主動為學生推薦豐富的圖書，提供類別多樣的導讀幫助，滿足他們不同的閱讀需求。

教師在指導學生閱讀時，要特別關注“非主流”閱讀。學生因經驗不足，缺乏鑒別力，一些缺乏精神內涵的娛樂性書刊，對提升精神修養作用有限，其語言也沒有什么創造性，甚至有的是盜版書籍，語句不通，錯別字連篇，不利于提升學生的語文素養。教師要充分發揮價值判斷和引領作用，要諳熟學生的閱讀世界，引導學生學會辨別作品的高下優劣，遠離不良書籍，提升閱讀品位，培養閱讀趣味。閱讀趣味要從小培養，從小培養起來的閱讀趣味會影響人的一生，如同我們童年時候的飲食口味會成為我們成年之后的飲食習慣一樣。

在滿足學生休閑閱讀需求的基礎上，教師要著力引導學生閱讀經典名著。經典名著的閱讀是一種深度閱讀，是對認識的錘煉，對精神的開掘，對創造性語言的學習。語文閱讀應是經典閱讀和深度思考，因此要走出名著閱讀的“應試”誤區，讓經典閱讀成為學生閱讀的主旋律、主色調，以培育學生較高的閱讀品位。教育既要貼近生活，更要提升生活，改善人生。經典閱讀正是提升與改善人生的主角。

二、努力豐富創新閱讀活動

如果把閱讀活動簡化成做題目、拿分，我們可能會很快找到所需信息或概括出要回答的要點，但是閱讀的趣味沒有了，閱讀的交流堵塞了，閱讀的個性喪失了。沒有趣味和交流的閱讀永遠形成不了持續閱讀的渴求。因此，閱讀教育要營造豐富的閱讀環境，開展豐富的閱讀活動，引發豐富的閱讀反應。在學校進行閱讀專題調研時，我們發現不少創新的經驗，比如教師進行“長篇小說連播”式的名著朗讀活動，在校園里繪制精美的名著導讀墻，像街頭廣告一樣布置閱讀布告欄，開展圖書漂流活動，組織教師讀書會，讓學生也參與其中，開展閱讀沙龍，組織不良書籍討論會，成立讀書社團，制作閱讀文集等等。共同的研究志趣促使我們開通了“初中生閱讀社區QQ群”和“會閱讀的孩子更成功QQ群”，目前有不少教師和學生參與交流。通過豐富的校園閱讀活動，引導孩子閱讀名著，討論名著，使師生吮吸到書籍的氣息，徜徉在書籍的海洋中，對閱讀推進大有裨益。活動不在多，關鍵是每一項活動都要長期堅持，深度開掘，吸引學生的眼球，激發學生持續閱讀的熱情。

三、不斷積淀形成閱讀風氣

閱讀必須形成風氣。風氣比機制重要，機制是約束，風氣靠感染。“真閱讀”要靠提醒和影響。雅斯貝爾斯說：“教育的本質是喚醒。教育，意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云追逐另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”閱讀也是一樣，閱讀的推進是教師心靈與學生心靈的握手與影響，是柔性推動，不是靠“強行入軌”、精細管理、考核定級就能奏效的。而校園閱讀風氣的形成要靠校長熱愛閱讀，帶動教師喜歡閱讀，靠教師對文學作品的熟悉和閱讀的渴求帶動學生對書本世界的好奇和探究。這種帶動不是一時一刻能完成的，風氣的形成需要時間的積淀。要經年累月，持之以恒，才能形成書香校園，彌散成閱讀風氣。在這種書香風氣的熏染下，教師把閱讀凝結成職業的姿態，學生把閱讀演繹成“心靈的體操”。這種遠離“應試取向”的回歸閱讀，本質地散發著濃郁書香氣息的校園閱讀，才是我們需要的“真閱讀”。

雅斯貝爾斯在論及兒童創造性地學習語言時說過，語言“學習的方式及成功的途徑將決定整個人未來的生活”。同樣，也可以這樣說，閱讀學習的方式及獲得的閱讀能力、閱讀習慣將決定一個人的未來。