基于“活力一體化”的雙語播音人才培養(yǎng)模式與創(chuàng)新

盧念

摘 要：本文旨在保持播音與主持藝術(shù)專業(yè)核心基礎(chǔ)與技能的基礎(chǔ)上，通過強化雙語播音人才培養(yǎng)的教學(xué)與實踐，拓展適應(yīng)現(xiàn)實社會需要的多樣技能培養(yǎng)空間，提升學(xué)生的專業(yè)特色技能與綜合素質(zhì)，為雙語播音主持人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新方法提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：活力一體化；雙語播音；人才培養(yǎng)模式與創(chuàng)新

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-303-02

一、雙語播音主持人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實問題

自中國-東盟博覽會以南寧為永久舉辦地以來，如何“向東盟和世界傳播中國、傳播廣西”就成為廣西傳媒和涉及對外交往的各類企事業(yè)單位的重中之重。但目前在廣西乃至全國，雙語宣傳交際人才的缺乏，已成為突出的問題。除中央級媒體之外，就各地方媒體來說，通曉兩種或多種語言、掌握傳播藝術(shù)、具備跨文化交際能力特別是對重大國際問題、重大國內(nèi)問題的國際背景具有洞察力，能在不同的話語體系間進行熟練轉(zhuǎn)換的雙語播音主持人才屈指可數(shù)。這種供求差距狀況對播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)而言，是實現(xiàn)跨越式發(fā)展的機遇與挑戰(zhàn)。

廣西外國語學(xué)院作為廣西民辦高校唯一一所高水平外語類本科院校，一直致力于東盟國家文化交流專業(yè)人才的培養(yǎng)。我校播音與主持藝術(shù)專業(yè)在培養(yǎng)人才方向定位上一向強調(diào)立足廣西，審時度勢，別開蹊徑，幾年來經(jīng)過建構(gòu)模塊化教學(xué)、拓寬就業(yè)途徑、完善“活力一體化”實踐教學(xué)體系等一系列教學(xué)改革的嘗試與突破并取得初步經(jīng)驗。那么，如何從地緣政治文化出發(fā)，進一步順應(yīng)和服務(wù)國際對話日益頻繁，媒體一線亟需一批高質(zhì)量的雙語播音主持人才來塑造國家形象，從而更好地提升中國國際話語權(quán)的大勢？這就促使我們思考播音與主持藝術(shù)專業(yè)如何在已有的教學(xué)改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，進一步探索與創(chuàng)新雙語播音主持人才培養(yǎng)模式的問題。

二、雙語播音主持人才培養(yǎng)模式研究與實踐的意義

1、以“服務(wù)社會、順應(yīng)需求”為導(dǎo)向，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的直接功能和社會效益

將播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)與發(fā)展變化的人才市場形成有效對接，以中國與東盟交流專業(yè)人才培養(yǎng)為總體核心目標(biāo)，根據(jù)各級各類廣播電臺、電視臺、其他傳媒機構(gòu)及各企事業(yè)單位對從事播音與主持、形象代言與宣傳、對外聯(lián)絡(luò)與接待、活動策劃與組織、部門協(xié)調(diào)與管理等工作的復(fù)合型高素質(zhì)人才需求，進行有針對性、實效性的人才目標(biāo)設(shè)計與培養(yǎng)，為國際社會和地方多層面多行業(yè)提供專業(yè)綜合能力突出、社會適應(yīng)能力廣泛的雙語播音主持和雙語交際應(yīng)用人才。

2、豐富專業(yè)內(nèi)涵、突出應(yīng)用能力，探究雙語播音主持人才培養(yǎng)模式與機制的創(chuàng)新途徑

“雙語播音主持人才培養(yǎng)模式研究與實踐”旨在打破常規(guī)的單一專業(yè)的教學(xué)模式，探究播音主持與英語、泰語、柬埔寨語、越語等不同專業(yè)精簡可行、有效融合的教學(xué)機制和課程體系建構(gòu)，通過“以趣導(dǎo)學(xué)、揚長活化”的教學(xué)策略，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主體性和教師教學(xué)主導(dǎo)性，打破課程內(nèi)外、專業(yè)內(nèi)外、校園內(nèi)外的習(xí)常界限，采用3+1或2+2或四年雙語不斷線等多種方式，使學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)、專業(yè)技能訓(xùn)練、社會實踐的各環(huán)節(jié)形成呼應(yīng)融通的有機整體，從而探索民辦高校雙語人才培養(yǎng)教學(xué)改革的有效路徑。

三、雙語播音主持人才培養(yǎng)模式改革方法探究

1、課程體系改革內(nèi)容與創(chuàng)新

（1）充分利用民辦高校靈活的教學(xué)管理機制，根據(jù)學(xué)生英語及東盟各語種的基礎(chǔ)和興趣，以3+1、或2+2以及四年外語不斷線的模式，制定相應(yīng)的課程體系。以語音基礎(chǔ)課程、語音理論課程、基礎(chǔ)語音必修課程為主，強化日常實用性的口語訓(xùn)練，使雙語轉(zhuǎn)換和日常交流相對順暢。基礎(chǔ)課程如《英語日常生活用語》、《泰語日常生活用語》、《越語日常生活用語》等，在此基礎(chǔ)上向深度廣度推進。（2）以多方向多選擇的專業(yè)模板開展教學(xué)，如中英傳統(tǒng)播音主持、中英綜藝主持、中英傳媒策劃（中越、中泰、中柬，以此類推）等，根據(jù)不同模塊，設(shè)置語種特色模塊核心課程、語種特色模塊專業(yè)實踐課程。語種特色模塊課程力求做到：精簡基礎(chǔ)課，突出語種核心課，強化語種實用課，拓展語種特色人文知識。（3）打造專業(yè)實訓(xùn)實踐平臺與環(huán)境，使課堂教學(xué)與實訓(xùn)實踐形成有機整體，完成跨文化跨語言的雙語播音主持應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2、教學(xué)模式改革內(nèi)容與創(chuàng)新

（1）利用我校具備多語種專業(yè)教師的有利條件，實行播音專業(yè)教師與語種專業(yè)教師和校外傳媒機構(gòu)及其相關(guān)行業(yè)骨干聯(lián)合教學(xué)的“多師制”，活化師資建設(shè)機制。（2）打破學(xué)院、專業(yè)、班級等傳統(tǒng)學(xué)生團隊結(jié)構(gòu)，以語種特色班取代傳統(tǒng)班級建制開展教學(xué)，活化專業(yè)班級建制；（3）教學(xué)內(nèi)容與情景模擬、日常生活、社會活動緊密結(jié)合，打造學(xué)以致用的環(huán)境與平臺，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，活化教學(xué)內(nèi)容機制；（4）打造學(xué)習(xí)成果與綜合能力展示平臺。通過舉辦雙語朗誦會、雙語主持人大賽、雙語演講辯論、雙語視頻觀摩、雙語情景模擬、雙語戲劇小品展演等活動，以及以校企合作、校館（文化館）合作、校地（地方相關(guān)機構(gòu)）等實踐模式，展現(xiàn)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的綜合應(yīng)用能力，活化實訓(xùn)實踐機制。

3、教材與考核形式改革與創(chuàng)新。

（1）以播音與主持藝術(shù)專業(yè)核心教材為基礎(chǔ)，針對性的自主編寫語種特色專業(yè)輔助教材與實訓(xùn)手冊，使專業(yè)規(guī)范教材、特色輔助教材以及實訓(xùn)手冊融會貫通，形成完備的雙語播音主持特色語種教學(xué)實用教材。（2）多形式的綜合全面的考核方式①嚴(yán)格常規(guī)作業(yè)與技能練習(xí)要求，解決學(xué)生輕視平時學(xué)習(xí)、突擊復(fù)習(xí)考試的被動學(xué)習(xí)的不良風(fēng)氣。②制定綜合應(yīng)用能力集成文本的考核標(biāo)準(zhǔn)，解決學(xué)生專業(yè)綜合能力“無形化”與空洞化的問題。如，音頻、視頻編輯與制作，情景模擬設(shè)計，聽、說、讀、寫、譯技能分項與綜合專業(yè)考核，主持身份轉(zhuǎn)換能力展示（陳述者、采訪者、談判者、評論者、現(xiàn)場即興表達(dá)、對話、獨白等），畢業(yè)論文和作品設(shè)計等。③寬形式嚴(yán)考核、分階段強激勵的綜合評價體系，解決教師以偏概全、機械刻板評價學(xué)生、“以師為本”的傳統(tǒng)習(xí)性。允許學(xué)生自主選擇綜合能力考核的形式，力求不同考核形式評分權(quán)重的合理，統(tǒng)合平時、段考、期考、綜合測試、畢業(yè)論文、實習(xí)實踐等不同階段和形式的考核結(jié)果，以充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱與和探索創(chuàng)新的潛力。

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