小學(xué)低段朗讀教學(xué)五法

劉宏

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）12-304-01

朗讀，是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練。朗讀可以使小學(xué)生學(xué)習(xí)普通話，理解課文。朗讀的過程是多種感官參與的過程，朗讀時(shí)，眼看、心想、嘴念、耳聽，對(duì)提高記憶力有很大的幫助。對(duì)老師而言，如果學(xué)生不出聲朗讀，教師就不知道學(xué)生是否讀得“正確、流利、有感情”，不知道學(xué)生對(duì)生字是不是認(rèn)識(shí)，斷句是不是正確，對(duì)課文是不是理解。離開了學(xué)生的朗讀，小學(xué)語文閱讀教學(xué)就無法進(jìn)行。

根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，年級(jí)越低，朗讀對(duì)學(xué)生閱讀理解的幫助越大。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)低年級(jí)學(xué)生“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。“學(xué)習(xí)用”這三個(gè)字告訴我們?cè)诘湍昙?jí)的朗讀教學(xué)中應(yīng)該以老師“教”為主，學(xué)生“學(xué)”為輔。我認(rèn)為小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀的過程就是“模仿-嘗試-自主”的過程。因此，在朗讀教學(xué)中就可以從以下幾方面著手：

一、講究閱讀策略，必要提示是起點(diǎn)

低年級(jí)學(xué)生處于學(xué)習(xí)初始階段，在朗讀方面知之甚少，教師在朗讀教學(xué)時(shí)要講究策略，作必要提示，嚴(yán)格訓(xùn)練。如：一年級(jí)剛開始的時(shí)候可以用手指著一個(gè)字一個(gè)字挨著讀，第二冊(cè)就不要求學(xué)生用手指著讀（個(gè)別學(xué)困生除外）；轉(zhuǎn)行或翻頁處要注意提前準(zhǔn)備；朗讀之前可以小聲地讀一讀，把不認(rèn)識(shí)的字找出來解決讀音后再連著讀；長句子注意詞語間的停頓，重復(fù)讀幾遍以達(dá)到流利，對(duì)特別拗口的地方多幾遍以達(dá)到熟練。

二、尋找“朗讀提示語言”，教會(huì)識(shí)別是關(guān)鍵。

一個(gè)句子既由許多豐富的詞語組成，還用各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)區(qū)分。其中再現(xiàn)了“朗讀提示語言”，教會(huì)學(xué)生識(shí)別這些語言很關(guān)鍵。1、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)就是最初的、最基本的“朗讀提示語言”。如：有頓號(hào)（、）的地方停頓時(shí)間最短；比頓號(hào)停頓時(shí)間長一點(diǎn)的是逗號(hào)（，）；比逗號(hào)停頓長一點(diǎn)的是句號(hào)（。）遇到“？”時(shí)要讀出疑問的語氣；遇到“！”時(shí)要讀出感嘆語氣……這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，低年級(jí)開始練習(xí)朗讀時(shí)，一定要讓學(xué)生明白。2、句中也有文字提示語，如：文中對(duì)話提示語、表語氣的詞、表神情的詞、兒化韻等，低年級(jí)要逐步訓(xùn)練，增強(qiáng)語感，把握語調(diào)，讀準(zhǔn)語氣。

三 、符號(hào)標(biāo)示助朗讀，教會(huì)方法是重點(diǎn)。

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，遇到長句或拗句時(shí)，往往朗讀起來比較吃力。因此，可以教他們用一定符號(hào)標(biāo)示來幫助朗讀，教給他們標(biāo)示的方法和讀法。例如，用“＼”把長句劃分成幾小節(jié)或幾部分，以便讀起來斷句或換氣；用“·”標(biāo)出重讀的詞語，讀得又重又響；用“-”標(biāo)出輕讀的詞語，讀得又輕又短；用“～～”標(biāo)出語氣提示語等。通過加上這些提示符號(hào)，學(xué)生更容易掌握語感，分清輕重、快慢，感受節(jié)奏感，感受語言的魅力，激起朗讀興趣。

四、達(dá)到有感情地朗讀，指導(dǎo)模仿是過程。

小學(xué)低段朗讀教學(xué)是為了使學(xué)生逐步達(dá)到有感情地朗讀，而低年級(jí)學(xué)生模仿性和可塑性較強(qiáng)，教給學(xué)生朗讀方法要始終貫穿于朗讀教學(xué)之中。朗讀課文時(shí)，老師邊范讀邊指導(dǎo)學(xué)生從語氣上模仿，從動(dòng)作上模仿，從神態(tài)上模仿。從語氣上模仿，要緊緊抓住“朗讀提示語言”，訓(xùn)練學(xué)生朗讀語氣，增強(qiáng)語感；從動(dòng)作上模仿，朗讀時(shí)將語言中所描繪的動(dòng)作做出來會(huì)增加朗讀的效果；從神態(tài)上模仿，什么時(shí)候該喜，什么時(shí)候該悲，讓學(xué)生觀察老師的表情，這樣會(huì)使朗讀的感情增強(qiáng)。老師還可讓學(xué)生借助自己已有的生活體驗(yàn)，或者影視作品中看到過的別人的情感表達(dá)經(jīng)驗(yàn)來練習(xí)朗讀。

培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成多聽的良好習(xí)慣。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)童話故事、兒歌、成語故事等非常感興趣，因此可以讓他們?cè)谡n余多聽一些這方面的錄音很有必要。聽與讀有著千絲萬縷的聯(lián)系，學(xué)生通過聽別人繪聲繪色的描述，可以把各種情感的語句轉(zhuǎn)化為腦海中的人物形象，會(huì)對(duì)錄音進(jìn)行模仿，并在朗讀中嘗試，逐漸提高自己的朗讀水平。通過以上訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會(huì)模仿后，經(jīng)過反復(fù)嘗試，可增強(qiáng)語感，讀起文章來就自然會(huì)“抑揚(yáng)頓挫，瑯瑯上口”。

五、及時(shí)評(píng)點(diǎn)模仿結(jié)果，激趣提高是手段。

學(xué)生朗讀完畢后，要及時(shí)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。可先讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，老師再給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，充分肯定朗讀成效，然后指出朗讀過程中不當(dāng)?shù)牡胤剑页稣_的朗讀方法。讀得好的及時(shí)表揚(yáng)，讀得不好的及時(shí)糾正，以便再次嘗試時(shí)取得更好的效果。

以上五個(gè)方面，相互制約，相互促進(jìn)，相互融合，相互滲透，既重學(xué)法指導(dǎo) ，又重朗讀訓(xùn)練，既重過程又重結(jié)果，注重時(shí)效性，靈活運(yùn)用，融會(huì)貫通，事半功倍。