小學低段朗讀教學五法

劉宏

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-304-01

朗讀，是閱讀教學中最經常最重要的訓練。朗讀可以使小學生學習普通話，理解課文。朗讀的過程是多種感官參與的過程，朗讀時，眼看、心想、嘴念、耳聽，對提高記憶力有很大的幫助。對老師而言，如果學生不出聲朗讀，教師就不知道學生是否讀得“正確、流利、有感情”，不知道學生對生字是不是認識，斷句是不是正確，對課文是不是理解。離開了學生的朗讀，小學語文閱讀教學就無法進行。

根據小學生的年齡特點，年級越低，朗讀對學生閱讀理解的幫助越大。《語文課程標準》要求小學低年級學生“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。“學習用”這三個字告訴我們在低年級的朗讀教學中應該以老師“教”為主，學生“學”為輔。我認為小學低年級學生學習朗讀的過程就是“模仿-嘗試-自主”的過程。因此，在朗讀教學中就可以從以下幾方面著手：

一、講究閱讀策略，必要提示是起點

低年級學生處于學習初始階段，在朗讀方面知之甚少，教師在朗讀教學時要講究策略，作必要提示，嚴格訓練。如：一年級剛開始的時候可以用手指著一個字一個字挨著讀，第二冊就不要求學生用手指著讀（個別學困生除外）；轉行或翻頁處要注意提前準備；朗讀之前可以小聲地讀一讀，把不認識的字找出來解決讀音后再連著讀；長句子注意詞語間的停頓，重復讀幾遍以達到流利，對特別拗口的地方多幾遍以達到熟練。

二、尋找“朗讀提示語言”，教會識別是關鍵。

一個句子既由許多豐富的詞語組成，還用各種標點符號區分。其中再現了“朗讀提示語言”，教會學生識別這些語言很關鍵。1、標點符號就是最初的、最基本的“朗讀提示語言”。如：有頓號（、）的地方停頓時間最短；比頓號停頓時間長一點的是逗號（，）；比逗號停頓長一點的是句號（。）遇到“？”時要讀出疑問的語氣；遇到“！”時要讀出感嘆語氣……這些標點符號，低年級開始練習朗讀時，一定要讓學生明白。2、句中也有文字提示語，如：文中對話提示語、表語氣的詞、表神情的詞、兒化韻等，低年級要逐步訓練，增強語感，把握語調，讀準語氣。

三 、符號標示助朗讀，教會方法是重點。

對于低年級學生，遇到長句或拗句時，往往朗讀起來比較吃力。因此，可以教他們用一定符號標示來幫助朗讀，教給他們標示的方法和讀法。例如，用“＼”把長句劃分成幾小節或幾部分，以便讀起來斷句或換氣；用“·”標出重讀的詞語，讀得又重又響；用“-”標出輕讀的詞語，讀得又輕又短；用“～～”標出語氣提示語等。通過加上這些提示符號，學生更容易掌握語感，分清輕重、快慢，感受節奏感，感受語言的魅力，激起朗讀興趣。

四、達到有感情地朗讀，指導模仿是過程。

小學低段朗讀教學是為了使學生逐步達到有感情地朗讀，而低年級學生模仿性和可塑性較強，教給學生朗讀方法要始終貫穿于朗讀教學之中。朗讀課文時，老師邊范讀邊指導學生從語氣上模仿，從動作上模仿，從神態上模仿。從語氣上模仿，要緊緊抓住“朗讀提示語言”，訓練學生朗讀語氣，增強語感；從動作上模仿，朗讀時將語言中所描繪的動作做出來會增加朗讀的效果；從神態上模仿，什么時候該喜，什么時候該悲，讓學生觀察老師的表情，這樣會使朗讀的感情增強。老師還可讓學生借助自己已有的生活體驗，或者影視作品中看到過的別人的情感表達經驗來練習朗讀。

培養學生養成多聽的良好習慣。小學低年級學生對童話故事、兒歌、成語故事等非常感興趣，因此可以讓他們在課余多聽一些這方面的錄音很有必要。聽與讀有著千絲萬縷的聯系，學生通過聽別人繪聲繪色的描述，可以把各種情感的語句轉化為腦海中的人物形象，會對錄音進行模仿，并在朗讀中嘗試，逐漸提高自己的朗讀水平。通過以上訓練，學生學會模仿后，經過反復嘗試，可增強語感，讀起文章來就自然會“抑揚頓挫，瑯瑯上口”。

五、及時評點模仿結果，激趣提高是手段。

學生朗讀完畢后，要及時評價，激發學生朗讀興趣。可先讓學生自評、互評，老師再給予適當的點評，充分肯定朗讀成效，然后指出朗讀過程中不當的地方，找出正確的朗讀方法。讀得好的及時表揚，讀得不好的及時糾正，以便再次嘗試時取得更好的效果。

以上五個方面，相互制約，相互促進，相互融合，相互滲透，既重學法指導 ，又重朗讀訓練，既重過程又重結果，注重時效性，靈活運用，融會貫通，事半功倍。