提高農村小學數學課堂教學效果探討

楊勇

摘 要：農村小學數學教學與城市小學數學教學形成的差距，真正的因素應該在我們教師的身上，即課堂教學效果的提高。

關鍵詞：課堂氣氛；依靠學生；針對指導

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-330-01

當下的農村小學數學教學，與城市小學數學教學形成了一定的差距，這種差距隨著時間的推移逐漸加大——農村小學數學學生成績，十幾分、二十分，甚至零分比比皆是。對此，相關教師解釋是生源問題和家長對教學的重視程度。這只能是算客觀因素！真正的因素應該在我們教師的身上，即課堂教學效果的提高。

一、農村小學數學教學要徹底扭轉“要我學”的觀念

隨著數學課程的改革，學生在課堂上主體地位的體現，教師不再是教學的主導者，而是成為學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程變成師生交流共同探究的合作學習過程。這意味著師生的平等對話，教師居高臨下的權威角色轉向“平等中的首席”，教師與學生將互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教學過程不只是忠實的執行教學設計的過程，而是師生共同開發課程的過程，課程將變成一種動態的、發展的，真正成為師生有個性化的創造過程。在當前形勢下，學生學習數學的過程應該是師生互動和生生互動的多邊活動的過程，現在多數數學教師在課堂教學中注意提高學生的計算能力和應用題、幾何圖形的解題能力，這是對的，無可非議。但是用什么手段來實現教學要求呢？不少學生在和藹可親的老師面前，在和諧、愉悅、民主、平等的氛圍中，才能縮短與教師之間的心理距離，產生情感上的共鳴。這樣，他們才會無拘無束，敢想、敢說、敢問，吐露自己的心聲，才能激發他們探究的欲望和興趣，變“要我學”為“我要學”，從而積極主動地投身于學習活動之中。

二、農村小學數學教學要注重課堂教學氣氛的優化

課堂教學中存在的問題是教師講得過多，越到高年級，學生說話的機會越少，課程教材改革正在推行，我認為數學課的教學方法也要改革，除了采用電化教學、直觀教學及實驗動手等手段外，教學中要加強對學生說的訓練，通過說增強學生學習興趣，優化課堂氣氛，培養思維能力，提高教學效果課前課后多在學生中看一看、坐一坐，與他們交心談心，讓學生感覺到我是他們的朋友，解除學生怕老師，覺得老師高高在上的心理障礙；激發他們學習數學的興趣，引出他們學習數學的積極性和主動性，鼓勵他們勤學好問，使自己真正成為學生的良師益友。這樣，學生在課堂上就沒有顧忌，能暢所欲言。眼睛是心靈的窗戶，在課中要多質疑、多啟發、多給學生關愛鼓勵的眼神，不同的眼神，能激勵學生奮發向上，也能扼殺學生的自尊。特別是學困生，對于他們的言行，我從不妄加指責，而是正面引導，同時給每個學生關注的眼神，使所有的學生“放下包袱，開動機器”，敢說善思。學生操作時先鼓勵學生邊操作邊用“自言自語”的方式表達過程，對自己的操作活動進行思考、分析，使語言與操作保持同步進行。然后，鼓勵學生把操作活動時的“自言自語”轉為口頭語言，用表達的方式與同伴分享操作的過程，并總結出操作后得到的結論及操作中的新發現。最后，讓學生在全班交流，既讓學生規范數學語言，提高表達能力，又讓學生在交流中互相評價，共享學習的快樂。

三、農村小學數學教學要狠抓學生自主探究、合作交流能力的發展

教學中教師要鼓勵、引導學生在感性材料的基礎上，理解數學概念或通過數量關系，進行簡單的判斷、推理，從而掌握最基礎的知識，這個思維過程，用語言表達出來，這樣有利于及時糾正學生思維過程的缺陷，對全班學生也有指導意義。可以根據教材特點組織學生講。有的教師在教學中只滿足于學生說出是與非，或是多少，至于說話是否完整，說話的順序如何，教師不太注意。這樣無助于學生思維能力的培養。數學教師要鼓勵、指導學生發表見解，并有順序地講述自己的思維過程，并讓盡量多的學生能有講的機會，教師不僅要了解學生說的結果，也要重視學生說的質量，這樣堅持下去，有利于培養學生的邏輯思維能力。依靠學生發現疑點，自主探究、合作交流，從而釋疑解難。這樣一來，每節數學課，學生絕大多數都能主動參與、積極思考、動口動腦。正是全體生的參與帶來了整個課堂的開放。從問題的提出到解題策略的形成，我盡力不去妄加肯定與否定，盡力讓學生通過對話交流、群體思維與個體思維相互碰撞和促進，在動態激昂、思維飛揚的過程中達成共識。學生從無序的猜想到有層次的探究，到有序的反思總結，充分體現了學生是學習的主人，提升了學生分析問題、解決問題的能力。

四、農村小學數學教學要進行針對性教學

練習是小學數學教學一個重要的環節，通過一定數量的練習，可以使學生牢固掌握大綱教材所規定的基礎知識，形成熟練的技能、技巧；可以促進學生思維、品格、身心等智力因素和非智力因素的發展；還可以獲得反饋信息，檢驗學生學習數學的能力，評價教與學的水平。數學課上，學生如果能用語言表述解題思路，那么不但可以將個體的解題思路讓學生共享，而且可以在學生用語言表述思路的過程中，啟迪同伴對數學的思考。學生在說的過程中，不但理解和掌握了這類數學問題的一般思考方法，而且在說的過程中，獲得了更深層次的數學策略。真正體現出學生的對于所學的內容的掌握情況，同時也暴露出學生掌握知識中的薄弱環節，而教師更可針對這一情況，有針對性的對相關學生進行指導和協助，使其對知識的理解更加深刻，對知識的掌握更加扎實。

小學數學教材中，蘊含了許多數學思想和方法，學生對數學的學習不單純是知識的獲得和反復的操練，貫穿始終的還有數學思想方法。如果說數學教材中的基礎知識和基本技能是一條明線的話，那么蘊含在教材中的數學思想方法就是一條暗線。教師要注意數學思想方法的滲透，抓住教學內容中的有利因素，有意識地加以引導，使學生在潛移默化中掌握數學思想方法。