成長的力量

擇高處立

華南師范大學學生活動中心，一場作文公開課剛剛結束。在熱烈的掌聲中，學生代表向我獻上一大束鮮花。我抱著鮮花，自信地走下講臺。我任教學校的領導走過來，對我說：“五年前，你剛參加工作，我帶你到這里聽于永正和竇桂梅老師的課，你可曾想過有一天你也會站在這里給大家上課？”

我點點頭，我的確這樣想過。擇高處立，是一種智慧。

“一朵具體的花，勝過一千種關于它的描述。”這幾年來，我立足于語文課堂，從具體的一堂堂課出發，把握學生的呼吸和脈搏，破解語文教學的密碼，使自己的課向著“青草更青處漫溯”，這是我這幾年來在教學工作中的“生長點”。其間，有兩位老師的課堂教學給我的影響比較大。

一位是于永正老師。于老師的教學“亮點”，首先就是朗讀。于老師讀得正確、流利、有感情，并引導學生也要讀得正確、流利、有感情，這是一種美妙的境界。葉圣陶先生說：“閱讀教學總得讀。”張田若先生說：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”學生把課文讀得正確、流利、有感情，就證明課文的內容理解了，文章的思想感情體會出來了。把課文的內容和思想感情通過自己的聲音再現出來，這是一種再創造，是賦予作品以生命。師生能讀得入情入境的語文課堂，一定是充滿生機、充滿靈性、充滿情趣的語文課堂。在于老師的影響下，我的范讀能引起學生的共鳴，深深地打動他們；學生的朗讀能入情入境，博得大家的掌聲。

另一位是竇桂梅老師。她在課堂上的激情和純熟優美的課堂技藝，令人驚嘆。許多老師認為一個相聲演員、一個舞蹈演員、一個話劇演員也不過如此。然而，我并不沉迷于她的這些東西。我認為這些東西對很多人來說是與生俱來的一種資質，就算我天天對著她的課堂實錄模仿她朗讀時的聲音、節奏，以及說話時的手勢、情態，也只能是東施效顰，適得其反。我該向她學習什么？我怎樣才能提高自己？我聽了她的不少課，從《落葉》《再見了，親人》《秋天的懷念》，到《晏子使楚》《珍珠鳥》《清平樂·村居》，再到《牛郎織女》《我爸爸》《丑小鴨》，一路聽，一路看，一路想。深思之余，我得到的啟發是：她不斷推出新的課型，鉆研新的教法，從最初散文教學的“情境相生”，到后來的以“互文”的方式激活思維、讀出思想，到古詩教學的“老枝新花”，再到對兒童文學領域的全新探索，每一個階段，她都有自己重點研究的方向。日積月累，她積淀了豐厚的實踐教學智慧。

從這兩位老師身上，我獲得了豐富的信息，投入了理性的思考，得到了成長的力量。我上一課，鉆一類，以文本為起點，游到“源頭活水處”，看到了“天光云影共徘徊”的美好境界。

擇高處立，回首來時路，我發現自己從求學到工作，一路走來，我總能獲得成長的力量。

深愛做根

愛是我們成長路上最大的動力。上小學的時候，我很幸運地遇到了恩師——李雪瑩，她用“深愛做根”，為我播下了熱愛語文的種子。

至今我還記得，上小學時，李老師給我們上了一堂別開生面的語文課。她把全班同學帶到學校的圖書室，我們或站或立或坐，注視著李老師的一舉一動。李老師隨手從書架上抽出一本故事書，給我們講起來。

書中的故事，用極其優美的筆觸、荒誕卻又不失科學性的描寫，向我們展現了一個光怪陸離、趣味盎然的科幻世界。我們聆聽著那個精彩絕倫的故事，遨游在神奇的科幻世界之中。李老師講到結尾處，突然停了下來。我們爭先恐后地問：“結果呢？”李老師笑了笑，說：“結果在這里……”說著，她給我們每人發了一張白紙，讓我們用筆在紙上寫出各自想象的結局。李老師一一看過我們的“作品”，贊不絕口，還讓我們在自己的“大作”上簽上名字。接著，她將全班同學的作品收上來疊成一疊，裝進一個書皮里，做成了一本書。李老師在封面上寫上我們班級的名字，笑著告訴我們：“同學們，你們這么小的年紀就寫了一本書，真不簡單啊！這可是你們寫的第一本書，現在你們還小，寫的是‘小書，今后，你們長大了，還會寫‘大書，就像這書架上的書一樣大。”說著，她將我們寫的這本書鄭重地放在書架上。

下課了，我們高興地離開了圖書室。我想：“哇，我們能夠寫書了！”李老師用她的智慧，在我幼小的心靈里播下了一顆種子。

在以后的歲月里，我用自己的勤奮和汗水，慢慢地澆開了讀書、寫作之花。

回到學生時代

走上工作崗位以后，每每看到陷入習作困境中的學生，我就想到了李老師，想到了自己的學生時代。于是，我便仔細閱讀學生寫出來的習作，找出其中的閃光點。我深知學生作文中存在著許多可取之處，它們都是含苞欲放的花骨朵兒。我的責任就是點開這些含苞的花朵，讓它們迎著太陽生長。

季羨林先生在回憶學生時代作文的情景時，這樣寫道：“有一次，在董先生的作文課堂上，我在‘隨便寫來的啟迪下，寫了一篇記述我回故鄉奔母喪的悲痛心情的作文。感情真摯，自不待言。在謀篇布局方面卻沒有意識到有什么特殊之處。作文本發下來了，卻使我大吃一驚。董先生在作文每一頁上面的空白處都寫了一些批注，不少地方有這樣的話：‘一處節奏等等。我真是如撥云霧見春天……我的苦心孤詣連自己也沒有意識到，卻為董先生和盤托出。知己之感，油然而生……”從這一段話中，我們不難看出，董先生教作文，抓住了學生的一些可取之處進行點化，讓他們在自我發現中，走出困境，悟出作文成功之道，從而愛上語文，愛上寫作。

風箏，借助一根細繩而獲得了生命；花朵，借助向上的藤蔓而迎著太陽開放。面對學生不成熟的作文，老師有責任對其進行牽引，給學生提供向上攀爬的藤蔓，引領他們成長。

教學工作之余，我喜歡寫文章，不間斷地寫著我和學生之間的故事，因為我從他們身上，看到了自己的童年，看到了自己的成長軌跡。

我常常這樣問自己：假如所有的探索和研究不能回流到學生那里，即便我獲得再多的獎項及稱號，又有何意義？于永正和竇桂梅等教育大師，就像一面“鏡子”，照出了我的蒼白，并時時提醒我：“回到學生時代，走進學生內心。”

是的，回到學生時代，蹲下身子和學生對話，我就有了新鮮的血液，有了充盈全身的力量，有了踏踏實實的幸福感。

學生是大自然中盛開的花朵，我們應該給他們更多鼓勵的、支持的、寬容的，甚至是驚訝的目光。這樣的目光就是成長的力量！

[老師登臺]

齊夏，小學語文老師。自2010年參加工作以來，她始終堅持黨的教育方針，愛崗敬業，愛生如子。她潛心學習，是一位有修養的老師；她專心教研，是一位有思想的老師；她精心實踐，是一位有作為的老師；她愛心長駐，是一位受歡迎的老師。