工程圖學課程考核方式改革的研究與探索

梁培生　吳巨龍　朱　波　葉福民

（江蘇科技大學機械工程學院，鎮江212013）

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工程圖學課程考核方式改革的研究與探索

梁培生吳巨龍朱波葉福民

（江蘇科技大學機械工程學院，鎮江212013）

摘要：為適應企業對一線技術人才的能力要求，改變以記憶知識為主的考核形式，采用了以理論與實踐相結合，對知識、能力和素質進行全面考查的新的考核方式。考核方式主要包括閉卷考試、零件測繪、課堂互動、答辯等。通過對多個班級的試驗，結果表明，該方法比較客觀、全面、系統地考核學生的學習效果，學生動手實踐能力有所提高，成績優良率、及格率比單純的閉卷考試有所提高。

關鍵詞：考核改革能力評價

引言

工程圖學是機械類和近機械類專業的一門專業基礎課，其理論性和實踐性都很強，不僅是后續專業課程學習和進行相關課程設計、畢業設計的必要基礎，也是作為工程技術人員必須具備的職業素質和職業能力。學生是否達到了課程教學培養目標的要求，走向工作崗位后能否滿足企業要求，需要通過必要的考核來進行檢驗和評價。而現行考核辦法在培養學生職業素質、創新能力、綜合技能等方面存在一定的缺陷，需要進行必要的改革。

1 現行考核辦法存在的弊端

（1）模式單一，不夠全面、客觀。目前普遍采用的期末閉卷考試方式，考核觀測點少，很多通過探究性和研究性學習得到的收獲以及在學習過程中的很多情感體驗和經驗收獲無法衡量，體現在重知識，輕能力；重結果，輕過程。考試內容與培養目標相也不太吻合，導致畢業班學生看不懂實際生產上的圖紙，不會繪制零件圖、裝配圖，畢業設計完成質量差，造成學生到了社會和企業，無法直接從事技術工作。

（2）方法簡單，難以體現課程性質和特點。工程圖學是一門技能課，但受考試時間和試卷篇幅等因素制約，試卷的內容和要求無法達到培養學生技能的要求，理論與實踐脫節，學生為應付考試，還是靠死記硬背為主，部分學生平時不用功，作業馬虎，到臨考前突擊一下，也能考出較高的分數，這種考試方法對培養學生動手能力和解決實際問題的能力不利。

（3）實踐性差，與企業需要相脫離。如第一部分的畫法幾何，采用的是閉卷考試，內容側重于點、直線、平面投影以及截交線、相貫線，其中截交線、相貫線等內容理論性強，有的學生因空間想象力差，要學好難度很大，而這些內容實用意義不大，在實際繪圖和閱圖時較少用到，相反的如軸測圖的繪制、尺寸標注等卻往往被忽略，導致學生實際需要時卻不會用。

2 考核方式改革探索

2.1 新的考核目標的確立

確立以市場需求為導向，以職業能力和工程素質為主要考核內容的新的考核模式，采用諸如答辯、模型設計和制作、零部件測繪、徒手繪圖等方式，將課程的理論與實踐內容進行有機融合，改變單純的知識記憶的弊端，實現從“偏向理論”向“注重解決實際問題能力”的轉變，以適應社會對一線技術人員的職業能力要求。

2.2 考核模式內涵的設計

新的考核模式應體現的內涵包括：1.考核學生掌握現代工程制圖有關知識的程度，評價其圖樣分析與作圖技能的能力大小，觀測其運用知識去解決和分析問題的能力，以及查閱資料、自學等能力；2.對學習過程中學習態度、創新思維、團隊合作意識、組織能力等職業素養的評價與考核。

2.3 實施方案及成績評定方式

2.3.1 具體實施方案

（1）內容劃分。按課程大綱要求，我們把課程教學內容分成兩個主要部分，即畫法幾何部分與機械制圖部分。計算機繪圖（CAD）融入到兩大內容中，同步進行教學與考核。

（2）閉卷筆試。主要針對畫法幾何部分。這部分含投影的基本原理、點線面體基本元素投影、截交線、相貫線和機件表達法，這部分內容理論性較強，但又是后面內容的基礎，對學生的空間想象能力有一定的要求，這部分內容一般在大一或大二的第一學期講授完，期末采用閉卷筆試方式考核，但考核的內容主要以體為主線，突出應用形體分析和線面分析法對組合體進行識圖、繪圖和CAD作圖等，淡化了線面相對位置關系及換面法等內容。

（3）綜合考核。主要針對機械制圖部分。具體包括機件表達法、標準件與常用件、零件圖、裝配圖四個方面主要內容，要求學生掌握剖視、斷面、簡化畫法等各種表達方法，掌握螺紋及其連接件、齒輪、軸承等多種標準件、常用件的畫法與相關參數的查閱、設計，掌握零件圖與裝配圖的畫法與讀圖技能等。這部分內容的考核采用零部件測繪、徒手繪圖、答辯等形式進行。學習過程中要求學生完成一定量的實際零部件的讀圖和繪圖練習，要求學生能迅速看懂一般零件圖或裝配圖，能合理使用尺規工具測繪所給零件或部件，畫出正確的生產草圖和總裝圖。測繪練習結束后還需進行答辯，答辯的內容可以是針對是否掌握零件圖和裝配圖基本知識，如就圖中的一些知識點如粗糙度、公差與配合、裝配技術要求等提些問題要求回答，考核其對綜合知識的理解。

2.3.2 成績評定方式

（1）畫法幾何（工程圖學1）部分。我們采用了教考分離形式，命題試卷由教研室指定的專家組從試題庫中按一定的難易程度隨機調出，試卷考前密封，不與任課老師見面，考后由教研室集體評閱。學生的期末總評成績按卷面成績占60%、平時成績占40%的比例給定。平時成績包括任課老師的考勤、課堂提問、每次作業成績等，每項按一定比例進行折算和評定。平時成績比例比學校規定的要求要高，主要也是強調對學生學習過程的考核，注重平時知識的積累和良好的學習習慣的形成，避免突擊應付考試現象的發生。考試結束后，教師針對考試結果對教學過程進行總結和分析，對教學方法的合理性、學生對知識的掌握程度、成績分布的合理性等進行評判，撰寫《課程考核及教學情況綜合分析表》，為后面的教學方法改進、提高質量和效果提供參考和幫助。

（2）機械制圖（工程圖學2）部分。這部分實行綜合考核方式。最終成績由平時作業、課堂表現、零件測繪成績、答辯成績和期末考試成績等組成，具體評定方式和比例見表1。

表1 工程圖學課程綜合考核成績評定方案

平時作業（10%）：該部分成績通過評閱每個學生的每次課后作業，經平均后所得。具體量化為：每次在練習冊上布置幾道題，按學生所做的對錯程度和圖線質量，分別按優、良、中、及格和不及格幾個檔次給分，折算時按優為90分、良為80分、中為70分、及格60分、不及格50分進行量化，總分相加后除以次數，即為平均分，再乘以15%，就得到平時作業分。

課堂表現（20%）:具體量化為：回答問題、上黑板繪圖、課堂討論等，回答正確或做對1次給100分，遲到、曠課或上課注意力不集中，發現1次扣10分，提出新見解、新思路，每次給50分，統計總分后除以次數，再乘以20%，即為每個學生的課堂表現分。

測繪成績（20%）：根據每個學生所繪制完成的零件草圖及總裝配圖質量，結果是否完成任務書中規定的項目，合作意識和團隊精神等，按百分制給出相應的分數，再乘以20%即為測繪成績。

答辯成績（10%）：測繪完成后，老師根據所測部件要求學生回答幾個有關粗糙度、公差與配合、零件結構及功能等方面的問題，考察學生對所學知識的掌握程度及口頭表達能力，根據答辯時思路正確程度及語言表達準確程度按百分制給出每個學生的分數，再乘以10%即為答辯成績。

期末考試（40%）：試卷分為A、B卷，基礎題占60%左右，靈活運用型占40%，每道題給出參考答案和評分標準，評卷過程中允許學生的答案與標準答案有不同，但只要滿足答題要求就可得分，甚至給較高分。每個學生的得分乘以40%，為期末考試分。

在該方案中，我們減少了期末考試的占分比，加大了課堂表現和測繪成績的比重，意在提高課堂的教學效果和調動學生自主學習的積極性；課堂表現主要反映學生平時上課時的表現，包括回答老師的提問、上黑板繪圖、與老師互動等情況。零件測繪是教師給定的一個由20個左右零件組成的實際部件，要求每個學生完成部件中三個以上零件的草圖繪制及正式零件圖設計，每個小組完成一套零件圖，用CAD或手工繪制總裝配圖或部件裝配圖，然后寫出小組測繪報告。答辯在交作業時進行。方案降低了期末考試的占分比，避免學生考試前臨時突擊，只關注考試內容，不注重全面系統知識的掌握。針對不同專業和不同課時的班級，老師可根據實際教學情況調整各項比例，以更切合實際，更有效地發揮考核的效能。

3 考核改革實踐分析

2014-2015學年的第二學期，我們對本校材料學院的材料成型專業和焊接技術與工程兩個專業進行了考核改革試驗，在上完畫法幾何部分內容后，在開始講“工程圖學2”的第一次課，我們就將本學期內容的教學大綱、教學目標、考核方式等告知學生，考核方式及比重按表1執行。

考試后，我們對考核結果及試卷進行了系統的分析。

（1）期末卷面成績統計。卷面成績統計如表2所示：

表2 工程圖學2期末卷面成績

（2）試卷分析。本次試卷完全根據《江蘇科技大學工程圖學教學大綱》（2013年版）要求進行命題，《工程圖學1》和《工程圖學2》均為A、B兩套。試卷內容全面覆蓋了教學大綱要求的內容，基本理論和基礎知識題占60%，中等難度題占30%，綜合性難題占10%，基本符合難度適中的要求。

（3）最終考核結果分析。根據新的考核方案，把每個學生的平時作業成績、課堂表現成績、測繪成績、答辯成績及期末考試分相加，最終得到的全班考核成績如表3所示。

表3 工程圖學2最終考核成績

由上表可以看出，59分以下人數有所減少，90～100分的人數有所增加，總體成績比單純的卷面成績有所提高。通過這樣的改革，克服了傳統模式一張試卷定好壞以及重結果、輕過程，重知識、輕能力的弊端，鼓勵學生只要通過平時努力就可以在成績上得到回報，對素質培養起到引導和激勵作用，新的考核模式能更客觀地反映學生的學習能力、學習效果和創新精神，對于他們在未來實際工作中的適應能力會明顯增強。

參考文獻

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Research and Exploration Engineering Graphics Course Examination Reform

LIANG Peisheng,WU Julong,ZHU Bo,YE Fumin
（Mechanical Engineering, Jiangsu University of Science and Technology, Zhenjiang 212013）

Abstract:To meet the business requirements of front-line technicians the ability to change to knowledge-based memory assessment form, using a combination of theory and practice, knowledge, ability and quality to conduct a comprehensive test of the new assessment method. Assessment methods include closed-book exam, spare parts mapping, classroom interaction, defense and so on. By testing for multiple classes, the results show that this method is more objective, comprehensive and systematic assessment of student learning, the students hands-on practice and improve their ability, excellent performance rate, pass rate improved than simply closed book exam.

Key words:evaluation, reform, capacity evaluation