互動式教學激發課堂生命活力的實踐與思考

管立紅

摘 要：隨著新課程改革的深層次推進，互動式教學模式更能激發課堂的生命活力，能明顯提高教學效率。在教學互動中，要增強師生情感交融，發揮教與學雙方的積極性；要調節師生關系進行相互促進，提高學生的學習能力；要加強學生與情境的交互影響，推動學生的創造性學習。

關鍵詞：互動教學；情感交融；提高能力；創造性學習

中圖分類號：G424.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）14-0081-01

互動式教學模式是課改的一個新亮點。它把教育活動看作是師生之間一種心與心的對話交流，生命與生命的交往、溝通，把教學過程看作一個動態發展的教與學統一的交互影響和交互活動。通過調節師生關系進行相互促進，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，它強化人與環境的交互影響，以產生教學共振，達到提高教學效果的目的。

一、在教學互動中增強師生情感交融，發揮教與學雙方的積極性

師生之間的情感交融，是師生互動的感情基礎，是調動學生積極性參與互動學習的動力源之一。陶行知先生稱他的學生為“小朋友”，他說，“我是你們的大朋友，既然大家都是朋友，我們不就平等了嗎？”師生間的情感也應有一種朋友式的互助、關愛、平等之情。只有走進學生的心靈，學生才會在不覺中把教師當成信任的傾訴對象。在教學中，要增加師生間的情感溝通、情感交流，盡快了解每一個學生的興趣、愛好、個性、特點，為建立“愛”的情感通道奠定基礎。教師要做到胸有成竹，及時抓住課堂教學中學生的每一個細小的閃光點加以肯定、贊揚。

二、在教學互動中調節師生關系進行相互促進，提高學生的學習能力

探究式學習是從發現問題開始的，學生如果在學習生活中樂于觀察，就可以發現許多自己未知而又感興趣的問題。教師應適時引導學生發現自己感興趣的問題，使他們樂于去觀察。發現問題，提出問題，解決問題的過程，是創造性發展的過程。富有創意的課堂教學應該讓學生始終處于疑問的狀態，處于求知若渴的狀態。在教學“我們的動物朋友”一課中，教師說：“小朋友，能告訴老師和同學你有哪些動物朋友嗎？”“小松鼠、長頸鹿、孔雀、小猴、熊貓……”“還有袋鼠。”“那小朋友想不想聽聽關于袋鼠的故事呀？”“想！”學生們異口同聲?！靶瞧谌?，天氣暖洋洋的，森林里要舉行一次動物運動會，來參賽的動物可多了，都想展示一下自己的能力。你看，大象來參加舉重，小鴨來參加游泳，袋鼠來參加跳高。你瞧，袋鼠的前肢短小、不發達，大部分時間是用后肢著地站立行走，而那條大長尾巴用途可大了。在走路時，尾巴可當成第5條腿；跳躍時，可以平衡身體。在長頸鹿裁判的一聲哨響后，袋鼠一躍而起，穩穩地越過了橫竿，戰勝了所有對手。在隊員向它慶賀時，長頸鹿裁判宣布：由于出現了某些情況，須取消袋鼠的比賽成績。這時動物們都疑惑了，怎么會這樣呢？同學們知道嗎？”（演示多媒體，向學生講解，激起學生的求知欲。）“我知道！”學生們爭先恐后舉起手?！耙驗榇蠓敢幜?，所以被取消了比賽成績。”小成說?！按笫窃鯓臃敢幍哪?？再看看，再想想，你會發現更多！”（再次演示多媒體）“可能裁判發現袋鼠穿了雙皮鞋來參加比賽，我們上體育課就不能穿皮鞋，會把腳扭傷?！毙±谡f?！耙苍S是袋鼠在鞋底安裝了彈簧，比賽時一用力把自己彈過了橫竿，這是作弊。”小亮自信地說?！袄蠋?，我想是袋鼠媽媽在起跳時，小袋鼠一興奮躍出了媽媽的口袋，影響了比賽秩序。”小瑋說。學生的回答無不迸射出發散性思維的火花，教師不禁驚嘆于學生們敏銳的觀察力、豐富的想象力、開闊的思維能力。至此，作為教師，應該思索的是到底該不該把“唯一的答案”告訴學生，該如何調整教育方法，以適應日益發展的素質教育，這是每個教師應該深入研究的問題。

三、在教學互動中加強學生與情境的交互影響，推動學生的創造性學習

在教學過程中，創設一個充滿藝術美的教育環境，會激起學生更多的創造美的靈感。教師的教學任務是創設一種有利于學生潛能發揮的情境，幫助每一個學生發現自我的價值，展現自我的個性，體驗自我的創造。在“小熊請客”一課的教學中，為使學生學會參與環境的創建，讓學生自己動手設計、布置，用自己的語言和行為作為敦促自己進步的動力，實現人與環境的和諧互動，增強教育效果。教師和學生共同創設情境（大森林、小熊的家），分別進行了不同角色的扮演。小雞、小狗、小貓輕松愉快的獨唱，洋溢出去小熊家做客的喜悅之情。當遇到游手好閑、懶惰的狐貍時，小動物們由一開始的輕蔑，到逐漸原諒并教育狐貍“改邪歸正”，從此它們成為了好朋友。在創設情境的過程中，學生們充分表現出了他們的純真、善良。良好的環境確有一種特殊的教育功能，生動活潑并富于變化性的教學情境，可以充分發揮學生的各種感官功能，引起好奇，吸引注意，引發動機。

四、結束語

總之，互動式教學模式的實施，是心與心的對話交流，它實現了藝術課堂上的一個又一個目標，創設了和諧、民主、平等的師生關系，充盈著相互建構、參與、體驗的情境與氛圍。只要熱情鼓勵學生，賞識學生，凸現其主體，張揚其個性，就能看到一扇扇洞開的心靈之窗，就能聽到一曲曲撥動心靈琴弦的美妙樂曲。

參考文獻：

[1]夏慧賢.當代中小學教學模式研究[M].南寧：廣西教育出版社，2001.

[2]徐文萍.課堂師生互動存在的問題及對策[J].浙江教育學院學報，2005（02）.