在口語交際課中激活學生交流“興奮點”之策略

張春聯(lián)

口語交際的課堂也應植根于學生的生活實際，可為學生創(chuàng)設情境，也可與學生互動交流，或融合游戲，或通過精彩表演、講故事等形式，從興趣、情感的激發(fā)入手，激活學生交流的“興奮點”，刺激學生的交流欲望。此時，學生有話想說，有話可說，有話會說，同時也說得深入，體會深刻，進而培養(yǎng)學生運用語言的能力，提升口語交際課堂教學的效果，促進學生口語交際水平的提高。可以通過如下幾個方面，激活學生交流的“興奮點”，培養(yǎng)學生“語言運用”的能力。

一、創(chuàng)設情境，萌生“興奮點”

《語文課程標準》關于口語交際的教學建議中指出：“口語交際是聽與說雙方互動的過程，教學活動主要應在具體的情境中進行。”可見口語交際具有很強的情境性。在口語交際的課堂中，教師必須給學生創(chuàng)設具體的交際情境，這樣才能讓學生產(chǎn)生強烈的興趣，萌發(fā)想說的欲望，產(chǎn)生敢說的膽量，達到會說的目的。

如，上口語交際課《科技發(fā)展：利大還是弊大》時，可以說：“同學們，大家都有玩微信吧？”話題一拋出，大家異口同聲說：“有。”接著，讓學生開火車說說自己利用微信做些什么？每次玩手機多長時間？當學生交流得正起勁時，可以順勢切換話題：科技發(fā)展給人們帶來很多方便，但是否就沒有弊處呢？請學生四人小組針對“微信”這個話題，結(jié)合生活中的實例深入討論。

此時，話題順理成章得到延伸，學生的交流“興奮點”已被擊活，教師還可以此為例，把話題轉(zhuǎn)到科技發(fā)展的其他領域上，正所謂一石激起千層浪，學生的思維被打開，自然就有話想說，有話可說。

二、動人故事，撥動“興奮點”

在口語交際課中，教師的眼神、動作、表情，一舉一動、一招一式所傳達出的信息，也可為學生創(chuàng)設情感畫面，深深地感染學生，撥動學生交流的“興奮點”，使他們積極主動地融入到交流的情境中。

如，在《一件感動的事》口語交際課中，教師為了撥動學生內(nèi)心的感動之弦，隨即播放純音樂《眼淚》，并聲情并茂地講述感人的故事《深夜，那盞燈》。故事講完，教師說：“老師每次想到這個故事都會深有感觸，透過你們的眼神我知道你們和我一樣感動，此時此刻大家想說些什么呢？”一個學生說：我想對姐姐說：“你真是一個偉大的姐姐，你為了弟弟重新振作，編了一個善意的謊言。”另一個學生說：我想對姐姐說：“你令我感動，你不但愛自已的弟弟，還具有舍己為人的精神。”教師聲情并茂地講述故事《深夜，那盞燈》，以情動情，情動而辭發(fā)，撥動學生訴說感動的“興奮點”，激發(fā)學生訴說感動的欲望，煥發(fā)學生的愛心，為訴說感動的一件事營造濃厚的氛圍。

三、有效評價，延續(xù)“興奮點”

每個學生的內(nèi)心深處都渴望被別人賞識，口語交際課堂中，教師要多表揚少批評，多激勵少指責。當教師用欣賞的眼光看學生，并且真誠地贊揚學生時，將會給他們增添無窮的想交流的動力。

如，在《小小推銷員》口語交際課中，教師在學生交流前出示相關的交流要求及評價要點，之后學生紛紛走上講臺推銷自己的商品。有一位學生拿著自己的文具盒這樣介紹：“這是我最喜歡的文具盒，是我生日時媽媽送給我的生日禮物，它很漂亮，能裝很多文具，我非常喜歡它。”學生在交流時欠具體，未能運用上說明方法，未能從商品的外觀、規(guī)格、用途、使用方法等方面進行介紹。面對這個學生的介紹教師的評價是：“你能主動上臺推銷自己的文具盒，并在匯報時流露出你對這個文具盒的喜愛之情，這點值得大家學習。”接著循循善誘地引導大家圍繞交流要求向這位同學提出建議，并鼓勵他把文具盒介紹具體。在教師的引導和同學的幫助下，這位學生有了繼續(xù)推銷的勇氣，最后成功地推銷了這個文具盒。

在口語交際課中，及時的激勵性的評價，加上有效的引導，能激活學生交流的“興奮點”，增強學生繼續(xù)交流的信心，促使學生敢于表達，樂于表達。真正充滿生命活力的口語交際教學，應該植根于學生的生活世界，緊扣學生的實際情況，為學生創(chuàng)設積極交流的情境。讓學生親身體驗，用心感受，激發(fā)學生真實的情感體驗，激活學生真切的需求表達的“興奮點”，促使學生在快樂的氛圍中靈活組織語言進行交際。課堂上通過小組討論，師生、生生間展開對話，交流、聆聽、評價、互動，有條不紊地開展有效的、有意義的口語交際教學。這樣，能有效地培養(yǎng)學生語言運用的能力，提高學生口語交際的水平，提升口語交際課堂的實效。