笙簫夾鼓，琴瑟間鐘——論穿插藝術在語文教學中的妙用

◎陳奕婷

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笙簫夾鼓，琴瑟間鐘——論穿插藝術在語文教學中的妙用

◎陳奕婷

穿插原是中國繪畫的一種技法，即文論中“橫云斷山”、“橫橋鎖溪”之法。穿插在文學作品中的運用，是指以某一事件為中心，為了某種需要而斷開，在插入一些次要內容后再接續原事件的藝術手法。這種似斷實連，形斷意接的藝術手法同樣也可以運用到中學語文課堂的教學過程中。為了達到一定的教學目的，教師可根據教學內容、學生特點和教學設計，恰到好處地切入一些其他相關的教學內容或活動片段，以活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣和求知欲。如此，可達到笙簫夾鼓，琴瑟間鐘，師生和諧，教學相長的效果。

語文課堂中的穿插藝術，可以分為以下三種類型。

一、調節型穿插

這類穿插主要是用來調節課堂氣氛，吸引學生的注意力，以保持課堂教學的持續性和有效性。如上課鈴聲響起，教室里還是一片紛亂的場景，如何使學生安靜下來，快速進入上課狀態，這就需要教師運用調節的手段。此時教師可以講一段與課堂內容相關的小故事，讓學生的注意力和情緒轉移到學習中來。“他一生都在歷險，當過戰地記者，打過仗，負過傷。他年少時因癡迷拳擊而導致一只眼睛永久失明。他兩次參加世界大戰，獲過十字軍功章、銀質獎章、勇敢獎章和銅星獎章。他因膝蓋被打碎，開過12次刀，取出237塊碎彈片。他擅長釣魚，曾釣過7米多長的大魚。他喜歡冒險，斗牛、打獵樣樣在行。他用自己的一生及作品詮釋著‘硬漢’的含義。（停頓片刻）請大家猜猜他是誰？”如果教師將這樣一連串精彩的人生簡歷娓娓道來，邊說邊環視全場，便可把學生的視線一一收攏過來，當所有人都豎著耳朵在聽的時候，及時拋出問題，引出課文。又如在上課過程中，當學生出現倦態，注意力分散時，這時教師適時地采用課堂教學的穿插藝術，及時穿插一些輕松、幽默、有趣味的教學內容，可以有效地調節課堂教學的節奏，讓教學節奏快慢有序、張弛有道，從而保證學生們的學習效率。“剛才說到海明威作品的語言力求簡潔，當記者采訪時問他‘您簡潔風格的秘訣在哪里’，你們猜海明威是怎么回答的？”“海明威有一個常人所沒有的習慣，站著寫，而且用一只腳站著。‘我采取這種姿勢，使我處于一種緊張狀態，迫使我盡可能簡短地表達我的思想。’（停頓片刻）這是海明威的個人習慣，大家還是坐著寫作文，希望大家在考試的時候能盡量寫滿800個字哦。”這樣一番穿插，會使學生放松一笑，緩解疲勞，使得精力集中，以便繼續開展教學活動。

二、教育型穿插

新的語文課程標準中從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個方面出發設計課程目標，所以教師在語文教學中不僅要傳授給學生語文知識、學習方法，還要在教學過程中貫穿情感教育與價值觀教育，這不僅是提高語文素養，促進學生均衡發展的要求，也是語文這一學科的所長之處。根據教學內容時不時穿插社會時事新聞，適當引入時政評論性文章，是筆者在三尺講臺上一直在堅持做的事。“現代社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創新能力，對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認識。……應在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。”[1]這是語文課程的基本理念。但如今的學生很多都是兩耳只聞窗外事，他們所關注的多為娛樂圈、游戲圈、時尚圈諸事，視野狹窄、視角單一。因此教師在課堂上穿插一些有思想有深度的報道、文章，可以幫助學生打開一扇窗，讓他們看到、聽到天下事，進而思索、感悟。比如，一道高考語段練習題“老年人跌倒控制干預是一項社會系統工程”，題面講的是怎樣向跌倒老人正確施救的問題。介于如今社會熱議的“扶不扶”的道德話題，當時筆者穿插了一篇白巖松所寫的《摔倒老人為什么要訛詐扶他們的人》，讓學生暫時先跳出道德范疇，從社會制度、法律法規的角度去重新審視這個問題，深入根源，找出抱怨、不忿之外的解決辦法來。引導學生不就事論事，不人云亦云，學會廣視角、深挖掘地評析社會生活。

三、活動型穿插

教師臺上講，學生坐著聽，口干舌燥地講了四五十分鐘，有多少東西是真正地進了學生的耳，入了學生的心呢？所以有時候教師需要換種講授的方式，讓學生思維活動起來。比如在講小說戲曲類或是具有一定故事情節的課文時，文本中有對話、有情境的部分就可以讓學生自己來演繹和詮釋。不是說來段課本劇，只是簡單地讓學生角色扮演，就可以拉近與文本間的距離。教師可以是導演或者干脆只做一名觀眾，與學生易位而處，讓學生用自己的方式來表達自己對文本的理解與感悟。比如蘇教版必修五《漁父》一文中，屈原、漁父這兩個人物就可以讓學生來飾演一番，讓學生按照人物性格創編對白，甚至還可以搬出同一冊書里《報任安書》一文中的司馬遷，同臺競藝。是堅持理想、舍身殉國的屈原更為光芒萬丈呢，還是與世推移、隨遇而安的漁父更為灑脫隨性呢，儒道兩家的處世觀可以展開一番辨析與探討。課堂上有學生提出：“達則兼濟天下，窮則獨善其身，適時進退，畢竟生命誠可貴。只要始終恪守初心，進無懼，退不憂，人生價值實現的方式還有很多種。”此觀點頗為精彩。可見，在教學中適量地穿插活動性學習，既能鍛煉學生的實踐能力，又可以激發學生的學習興趣和創造力，從而加深學生對教材知識的理解和記憶，活躍課堂氣氛，提高學習效率。

“山欲高，盡出之則不高，煙霞鎖其腰，則高矣；水欲遠，盡出之則不遠，掩映斷其脈，則遠矣。”宋代郭熙的《林泉高致·山水訓》里的這句話道出了穿插藝術的作用及使用原則，“鎖”不能太緊，“斷”不能盡斷，要似鎖非鎖，似斷非斷，才能給人以高山遠水的唯美之感來。同樣，在語文課堂教學中使用穿插藝術，也要注意一定的使用原則。

一是適時性。教師在課堂教學中運用穿插藝術時要注意掌握好切入的時機，趕得早不如趕得巧，要穿插得不著痕跡，恰到好處。穿插的適時性體現的是教師的機智與經驗。穿插藝術要視教學內容和教學情境而定，在必要時使用，不能濫用。根據教學規律、教育心理和筆者的教學實踐經驗得出，穿插藝術的運用可在以下幾種情況時使用。其一，根據心理學的首因效應，在新課導入時可以適時地進行穿插。運用精彩的穿插導入課文，能夠在第一時間吸引學生的注意力，能夠極大地激發學生學習的興趣和求知欲。比如在上文調節型穿插里所舉的“七個他”的例子，學生立刻就會追索這個“他”到底是誰。海明威這么厲害，諾貝爾獎得主所寫的文章到底有多精彩，這些索問會使得學生迫不及待地想要聽下去。其二，課中激發學生思維、突破重點難點時需要進行適時地穿插。這類穿插往往不是事先設計好的，而是在實際教學中根據課堂情況隨時、相應地做出調整，這最考驗教師的應變能力和對課堂的駕馭能力。如學生有疲倦的狀態，如課堂上有偶發事件，如教學遇到了難點需要尋找突破口，這時機巧、靈活、適時地利用穿插藝術，將會事半功倍。比如在上文調節型穿插里所舉的“海明威站著寫作”的例子，筆者在后面又加了一句“這是海明威的個人習慣，大家還是坐著寫作文，希望大家在考試的時候能盡量寫滿800個字哦”。這話當時就激起了學生的驚嘆與牢騷：“八百字啊，這么多，哪里寫得出來啊。”筆者隨即跟了一句：“坐著慢慢想慢慢寫嘛，人家海明威站著寫都能寫出個諾貝爾文學獎呢。”學生哂笑，課堂氣氛頓時活躍起來。其三，在課堂尾聲處也需適時地穿插。課堂臨結束時往往要教師對教學內容進行歸納總結，梳理知識點，形成系統性。教師要想在結課時達到較好的效果，就必須注意收尾的藝術，此時若能適時地運用好穿插藝術就能出現“豹尾”的效益。教師可將知識點總結成歌訣口訣，可將知識點用示意圖、知識樹等形式呈現出來，以求達到令人眼前一亮，印象深刻的效果。在學習蘇教版必修二《林黛玉進賈府》一文時，可在文末如此總結：“托內兄如海薦西賓，接外孫賈母惜孤女。此孤女，兩彎似蹙非蹙籠煙眉，一雙似喜非喜含情目；閑靜時如姣花照水，行動處似弱柳扶風。美！只可惜，態生兩靨之愁，嬌襲一身之病；心較比干多一竅，病如西子勝三分。黛玉在外祖母家生活得如何？寶黛之間為什么是個無了局？愛她疼她的外祖母為什么最終選擇的是寶釵？欲知后事如何，且去書中求分解。”總結之外還留下余音，引導學生進行課外延伸拓展。

二是適度性。人的注意分為有意注意和無意注意。教育心理學研究表明，一個人對某一事物高度的有意注意最長只能維持二十分鐘左右，之后其注意就會分散。因此有意注意與無意注意需相互轉化或者是交替進行。課堂教學既要讓學生對學習活動本身產生興趣，這需要用無意注意調節；更要讓學生在理解學習目的和意義的基礎之上，這要依靠有意注意來維持并保證學習任務的達成。所以，課堂中教師需適度地運用穿插藝術，這樣才能有效調節學生的有意注意和無意注意，以達到最佳的教學效果。穿插藝術的運用貴在恰到好處，穿插的內容最終是為教學內容服務的，因此要擺正其配角的位置，掌握好分寸，不蔓不枝。比如，關于海明威的生平介紹，對于其“一生感情錯綜復雜，先后結過四次婚”這一點大可以隱去不提，“晚年在家中自殺身亡”可以歸為“因不堪病痛折磨”一筆帶過，以避免學生的思維天馬行空，枝蔓叢生，使得話題收攏不住。筆者曾在教學實踐中有過這樣的一次教訓，在介紹曹雪芹時，說到其家道中落的原因提到一種觀點，“曹家的被抄是因政治斗爭，是雍正奪嫡的犧牲品”。當學生聽到“雍正奪嫡”一詞時，旋即展開了對雍正劇的熱議，大談是吳奇隆演的四爺帥還是何晟銘演的帥，《步步驚心》和《宮鎖心玉》哪部更好看，劉詩詩和楊冪大PK。但是對這個觀點很多學者持存疑態度，更多的則認為曹家是因虧空罷任，封其家貲。筆者當時是想多補充些背景知識，沒想到學生的思維可以如此跳躍。由此教師可知，穿插的內容需謹慎取舍，穿插需適度。一般情況下，一節課中穿插的次數以兩至三次為宜，既能保持學生的新鮮感和學習興趣，又能集中教學內容，提高教學效果，便于教師掌控課堂教學的節奏。

三是創新性。創新出新知，教師教學應根據教學內容、教學情境的變化而變化，穿插藝術運用的創新性由此而來。于漪老師曾說過：“教師不能在學生已知的基礎上‘炒蠶豆’，翻來覆去老是那么點名詞、術語，學生就會感到厭倦，學習積極性就難以發揮。”[2]因此穿插藝術也需不斷創新，還要因人而異、因文而異。

《雷雨》是現代文學中的一部經典作品，第二幕中的一場戲入選蘇教版必修四。教師在講解時除了抓住劇情，抓住矛盾沖突，抓住人物性格，抓住潛臺詞等主要方向外，還可以穿插一些諸如劇本中出現的洋火、襯衣、照片、錢等道具小細節，以此作為切入點對文本進行解讀。比如文中此段：

樸：（沉思）無錫？嗯，無錫（忽而）你在無錫是什么時候？

魯：光緒二十年，離現在有三十多年了。

樸：哦，三十年前你在無錫？

魯：是的，三十多年前呢，那時候我記得我們還沒有用洋火呢。

樸：（沉思）三十多年前，是的，很遠啦，我想想，我大概是二十多歲的時候。那時候我還在無錫呢。

魯：老爺是那個地方的人？

樸：嗯，（沉吟）無錫是個好地方。

魯：哦，好地方。

在這段對話里周樸園問：“三十年前你在無錫？”答案很明確，按理說只需回答“是的”兩個字就已經很清楚了，可魯侍萍為什么還要加上一句“三十多年前呢，那時候我記得我們還沒有用洋火呢”？魯提起“洋火”這一三十年前具體的生活細節，是為了勾起周的回憶？還是思緒不由自主地回到三十前的生活當中？為什么不是別的生活細節，而單單提到“洋火”呢？此時教師可以穿插一些跟“洋火”有關的詩句來引發學生的思考，“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”。與李商隱當年的燈下思妻何其相似，三十年前一豆燈火下，魯侍萍在一針一線的繡那朵梅花的情景，正是當年魯、周二人一段美好、溫馨的回憶。“洋火”與下文的“好地方”遙相呼應，對他們來說，無錫正是這段美好生活的見證。“何當共剪”與“那時候的我們”不是有異曲同工之妙嗎？抓住“洋火”這個細節，巧妙地穿插，會讓學生另辟蹊徑，探得桃源。

適時、適度、創新的穿插，有助于調節教學節奏，豐富教學內容，激發學生的學習興趣，營造樂學氛圍。穿插藝術用得好，也有利于教師個人素質的提升。穿插藝術的運用需要教師具有豐富的知識儲備和扎實的基本功，在理解教材、加工教材的基礎上，對教材重新整合，讓平鋪直敘的教學內容變得生動、形象，易于學生接受。在不斷的教學實踐和總結反思中，教師的教學能力一定會有所提升，逐漸形成屬于自己的獨特的教學風格，甚至成為專家型教師。

游刃有余地運用穿插藝術，能讓教師有效地組織、管理和調節課堂氣氛，營造師生和諧的教學氛圍，讓學生在輕松、愉快的環境下學習，活躍學生思維。這樣的教師必然會受到學生的喜愛，教師的旁征博引，指點中外，幽默睿智，會讓學生心悅誠服。親其師，信其道，在教學風格的形成過程中教師的魅力效應也會隨之產生。

注釋：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]汪劉生，白莉《教學藝術論》[M].南昌：江西教育出版社，1996

參考文獻：

[1]鄧雪強.論中學語文課堂教學中的穿插藝術[D]．長沙：湖南師范大學，2006.

[2]伍元勇.淺談中學語文課堂教學中的穿插藝術[J]．新課程學習，2009，（12）.

[3]范海霞.也談語文教學中穿插藝術的運用[J]．時代教育，2009，（11）.

（陳奕婷 浙江省杭州市杭州藝術學校 310012）