高職語文口語交際教學策略探析

◎姚 君

?

高職語文口語交際教學策略探析

◎姚 君

在高職語文教學中，口語交際是學生必須具備的技能之一。當今社會已經進入信息時代，網絡技術在日常生活中被廣泛使用，這導致學生生活交際能力逐步下降，對此，高職語文教師應該增強對口語交際重要性的認識。

一、高職學生口語交際能力的現狀

葉圣陶先生曾經說過：“口頭為語，書面為文。”口語交際的原則是指說話雙方用語言進行溝通交流、分享思想情感與傳遞消息的互動過程。而口語交際的互動過程包括“聽進”和“說出”兩部分，說話雙方不能順利自然地進行話語交接轉換，大致的表現和原因有以下幾個方面：

（一）聽不懂。在與他人的交流過程中，語音辨識力不強的聽者或者理解力差的聽者無法真正聽懂他人講話的內容，常常誤解說者的講話意圖。

（二）表達不出，或者講不出。有的學生無法清晰明確地表達出自己想要表達的意思。要么詞不達意，要么吐字不清，說話結巴等。

（三）不敢說。在一些場合，學生的口語交際容易受阻，很大程度上是受到心理因素的影響，由于場合陌生、氣氛嚴肅，許多學生會怯場，沒有勇氣當眾講話。在課堂上，又害怕說錯受到同學的嘲笑和老師的批評，所以沉默寡言不肯表達，長此以往，就會導致口語表達比較弱。

二、高職學生口語交際能力低下的原因

雖說高職生多來自農村能吃苦耐勞，但是語言表達能力較差，與人交往能力普遍欠缺。究其原因，主要有以下幾點：

（一）口語交際教學被邊緣化。大部分職業院校不重視或者不夠重視口語交際教學，沒有固定的時間來教學或者安排教學篇幅較小。有的學校重專業課、輕文化課；重視專業實訓，不重視口語訓練；有的學校不僅大幅縮減口語交際的課時，甚至干脆取消口語交際課。

（二）一些教師對口語交際教學不夠重視，缺乏理論和實際操作。例如很多語文教師只重視閱讀和寫作，甚至僅限于對文本的理解，對口語交際視而不見；有的教師雖有涉足，但也只是淺嘗輒止。

（三）高職生文化基礎差，缺乏口語表達的信心。高職的大部分學生來自農村，以中考成績未上普高線的學生為主。他們存在課外閱讀少，知識面狹窄，口語表達能力差，自信心不足等問題。許多學生以前很少有機會登臺發言，此外，他們正值青春期，自我意識的敏感性加強，擔心說錯話被別人笑話，多數不愿流露感情。

三、口語交際訓練的方式

有時一句話可使人暴跳如雷，有時一句話可使人心悅誠服，有時一句話也可使兵臨城下，可見語言魅力之大。因此，在語文教學中，口語交際訓練不可忽視，并且還要把學生的口語交際能力作為重要內容培養。但提高職業學校學生的口語交際能力不是一朝一夕就可以做到的，不能一蹴而就。為此，提高學生的口語交際能力，既要注重學生基本素養的培養，也要注意教學方式方法的運用。根據高職學生特點，可以采用以下幾種訓練方式。

（一）走進學生，引導學生，讓學生敢說

高職的學生是在初中時思維比較活躍的群體，但在學習知識的過程中存在不用心、耐性差等問題。面對這種特殊的情況和特殊的群體，教師在教學過程中要想辦法引導、鼓勵他們。在課堂上，對敢于發表自己見解的學生多表揚、多鼓勵，提高他們說話的自信心，培養他們的創新思維。例如在學習話劇《茶館》的時候，在學生熟悉背景材料文章大意、人物性格的情況下，鼓勵全班同學對話劇進行演繹。學生可自行挑選角色，教師充當旁白，跟學生一起“游戲”，引導同學們投入角色中，體驗另一個不一樣身份和性格的人。學生便會慢慢放開，從對角色的演繹中更好地理解角色，從而更好地理解課文。接著讓學生闡述對話劇中一些重點任務、問題的闡述，學生也變得侃侃而談、愿說敢說了。

（二）平心靜氣，讓學生學會傾聽

在與人交往中，耐心地、平心靜氣地聽別人講話，是對別人的尊重，也是一個人素質高低的表現。如今人與人交談，總是心浮氣躁，無法專心致志地聽對方講話。因此應該告訴學生，在與人交談時，要集中注意力，耐心傾聽，聽懂別人講了什么并在聽的過程當中適當點頭，表示反饋。

再者，建議學生多聽標準普通話的廣播節目。例如“中國之聲”，想要普通話說得標準那就要多聽、多模仿。多聽多練，長期堅持，普通話才能說得好。

（三）采取多種形式，讓學生喜歡說

1.引導學生，發掘說話內容，拓寬說話思路。教師可以讓學生從身邊的事情觀察開始鍛煉口語交際能力。比如問學生：“從早上起床，到進校門，這一路上你發現了什么？”從起床后，父母、路人、同學的各種狀態，讓學生在課前的“精彩每分”（限時三分鐘）中表達出來。一段時間之后就會發現，學生可說的內容越來越多。

2.通過誦讀、復述、討論、演講等形式展開豐富多彩的教學活動，這也是一個層層遞進的口語訓練的過程。

通過誦讀，可以培養學生敏銳的語感，積累并豐富口語材料，鍛煉口才。誦讀時，老師應起到示范作用，學生則需多讀多練。為調動學生的朗讀興趣，可以在教學中采取分角色朗讀的形式。這樣，朗讀水平較好的同學可以帶動其他學生，互相影響，互相促進。

復述可以幫助學生更深入地理解課文，強化記憶，培養學生系統連貫的說話能力。復述的主題則可挑選學過的課文，比如對前面剛學過的話劇《雷雨》內容大意的復述，將學生分成四個小組，看哪組復述得好，最后組織學生評議出說得既全面又詳略得當、語言流暢的一組。

討論是圍繞某個看法不一致的主題，組織學生參加評議，要求學生即興或有準備、有計劃地發表個人見解的訓練方式。同樣是話劇《雷雨》這篇課文，向學生提問：課文中的男主人公周樸園真愛魯侍萍嗎？從文中找出在你看來愛或不愛的證據并表達看法。青春期的學生雖然對愛情話題有點羞澀但也很有興趣，很快就有多種觀點擺出來，進而展開激烈的討論。

3.演講可以有效地鍛煉學生的口語表達技巧和心理素質。在語文教學中，要求每個學生在每一堂課前做一個“精彩每分”（限時3分鐘）的小演講，主題自己確定，有時候根據教學需要也可確定某一個主題。學生從開始的逃避到后來的習慣，再到后來能夠真實、自然、流利地表達自己的內心情感和見解，從而順利、圓滿地完成演講。

4．以職業為導向，創建和營造“實踐真實職業環境育人”的教學環境和氛圍

高職教育的最終目的是提高學生的社會競爭力，作為基礎課程的語文，教師在進行口語教學時要準確把握這點，要以職業為導向，構建真實的職業環境教學模式。例如組織演講比賽、朗誦表演、相聲表演、小品表演等活動，例如在講到口語交際應聘環節時，設置求職面試的模擬場景，展開訓練。要讓學生設想此時就是面試，面對單位的領導，為了得到這份工作，你要如何展開自己的優勢。通過這樣的教學，提高了學生的交際能力和社會競爭力，保障高職語文口語交際教學的有效性。

在高職語文教學中，最基本要求是使學生具備聽、說、讀、寫的能力而這三者之中，很多專家認為：說話是寫作的基礎，說話是閱讀的基礎，說話還是思維能力訓練的基礎。由此可見，口語交際在語文教學中的重要作用。因此，教師應該提高對口語交際訓練的重視，不能只滿足于一個星期一次的表達與交流中的兩節口語交際模塊課程，而是將其內容參插在每一節的課前（“精彩每分”）、課中，甚至延伸到課后。不斷進行口語訓練，提高學生的口語交際能力。

參考文獻：

[1]秦亞.淺談口語交際能力的培養[J].現代語文，2014，（12）.

（姚君 江蘇淮安生物工程高等職業學校 223200）