讓學生在閱讀感悟中學會質疑

◎王向鳳

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讓學生在閱讀感悟中學會質疑

◎王向鳳

新課程標準要求學生要具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法進行閱讀。學生具有獨立閱讀能力，必須建立在對文本形成相關閱讀問題意識的基礎上。作為教師則必須想方設法讓學生在閱讀感悟中學會質疑。如何達到這樣的目的？在平時的閱讀教學中，筆者力求做到這樣的幾個方面。

一、多給學生創設質疑問題的情境

平時我們容易發現這一現象，初中學生敢于質疑者不多。學生一般都是跟隨教師的問題引領進行一些探究，實際上這樣的探究，仍然是在教師所設立的框架下進行的閱讀感悟，很少體現學生自主的感悟。學生沒有自己的問題，缺乏問題意識，那么教學中的一些互動也只能停留膚淺層面，不是真正意義上的互動。如果我們在教學過程中，為學生設立一些問題情境，學生就可以從情境中提出問題，或者可以說提出一連串的問題。譬如和學生一起學習前蘇聯著名文學家高爾基的《海燕》，這是一篇融合了散文的描寫性和詩歌的表現性特點的散文，刻畫了勇敢的精靈——海燕的戰斗英姿。學習這首散文詩，怎樣讓學生從文本中產生質疑，并對自己所產生的問題進行思考，達到比較理想地解決的目的，真正感悟作者筆下的海燕呢？筆者在教學時，努力構建起誦讀的情境。首先，是以一定的曲調配合錄音播放，讓學生去盡情地欣賞。然后，是筆者自己進行朗讀，筆者的朗讀幾乎就是一種背誦性的朗讀，還讓學生邊聽讀邊欣賞著相關的視頻，視頻較好地呈現出暴風雨來臨的相關內容，學生尤其欣賞到海燕在暴風雨來臨時那迎接戰斗的雄姿。再讓學生自己去誦讀，在這樣連篇累牘的反復的朗讀中，學生由不悟向著漸悟的方向發展，產生出很多問題，在經過大家的互動探究后，問題得到比較理想的解決。

二、給學生傳授閱讀質疑問題的技巧

平時的閱讀教學中，我們似乎都會看到這樣的現象，學生所提出來的問題，要么就沒有任何探求的意義和價值，要么根本就構成不了一個問題。這應當是初中生在閱讀感悟中沒有學會表達問題的技巧。作為閱讀教學，讓學生學會提問題，并且提出有質量有價值的問題相當重要。如學習文天祥的《過零丁洋》詩歌表現出亡國之痛，是一首飽含悲壯沉重之情的壯烈的愛國主義篇章，是他在被俘并拒絕招降寫信，極為絕望的痛苦中經過零丁洋時寫下的詩篇。全詩僅僅56字，但可為氣貫長虹、啟迪后世的名篇。怎樣讓學生能夠提出理想的問題，筆者利用PPT把詩歌的每行和每句都制作成圖文并茂的課件，利用電子白板進行呈現，并讓學生去賞圖讀詩。這樣學生的思維得以發散，并提出很多有價值的問題。如學生看到尾聯出現的那氣宇軒昂的特寫鏡頭，讀到“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的以死明志之光彩照人詩句時，學生提出文天祥“留取丹心照汗青”了嗎？學生所提出的問題，不是文字理解的問題，而是一個對社會現實進行考究的問題，頗有價值，值得學生去交流探究。通過探究使學生了解到多少位仁人志士在文天祥愛國主義精神的熏陶感染下，為著中華民族的領土完整、民族的尊嚴而不懈奮斗就是鮮活的證明。

三、多給學生質疑問題的機會

語文教學，應當說大家都存有一個通病，那就是教師的預設太為詳細，依著設計去教學，課堂密度可謂很大。稍不注意，就會被打亂原本的上課節奏，使教學目標的達成受到嚴重影響。因此，從相關意義上講，學生也完全不可能再提出更多的問題，所以，針對這樣的情形，教師要靈活制定教學計劃，多給學生以提問題的機會。給學生以問題的機會，無非是這樣的兩個方面，其一是學生有發現問題的機會，教師克服自己多設問題的傾向，其二是學生表達問題的機會，我們應該把表達問題的權利留給學生兼顧不同層次學生的需求。教育教學的實踐告訴我們，學生閱讀感悟中的質疑更能夠啟示學生去探究，啟迪學生去創新。

總而言之，教學課堂內的教學過程是動態發展的，學生在形成閱讀感悟的質疑中還會出現新的問題和矛盾，有時所產生的矛盾還會顯得十分的尖銳復雜，但只要我們去孜孜以求，肯定沒有解決不了的大矛盾。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，讓我們為閱讀質疑教學這顆亮麗的明珠共同努力吧。

（王向鳳 江蘇省運河中學 221300）