你是“笨”小鳥，我就是矮樹枝

張麗

“漂流瓶里承載著多少希望，獨自漂泊在大海是多么彷徨；漂流瓶有顆透明的心臟，漂泊久了也有了破碎的心傷……”在宋凱的周記本上看到這樣的詩句，我覺得非常高興，心想A層次同學也不乏文采斐然者啊！但是，很快這位我心目中的“才子”卻出現了上課瞌睡，拒絕背誦默寫的情況。這著實讓我大為困惑！

于是我找到了他的班主任，了解到這是一個性格羞澀且自卑的孩子。接著我又找他談話，但是效果很差，原因是整個過程中這個孩子幾乎不說話。所以我改變策略，告訴他我們可以進行書面交流，媒介就是周記。他在周記上寫道：“老師，我們大多基礎太差，學得太慢，都說笨鳥先飛，可我們A層學生和BC層的相比就太笨了。老師您會不會不喜歡這樣的笨學生呢？”看到他的這些話，我心里說不出的難受。從高一開始，我們學習的文言文就特別多，不但要求翻譯還要求背誦，所以有些同學學起來就特別吃力。但他們也想好好學，只是一次次的學習失利，讓他們逐漸對自己失去了學習信心！

于是我在他的周記本寫上了：“上帝為每一只笨小鳥都準備了一個矮樹枝，你若是只“笨”小鳥，我就是你的矮樹枝！”

當學到《赤壁賦》一文時，我不要求全體同學多么流利地迅速背完全文，而是引領學生慢讀，邊讀邊想象假如你身在其中，你所看到的和想到的。如此一來，學生把自己置于那個情境中，自然對這些歷史的文字有了親切感，以此記憶的文字不再是冷冰冰的方塊字，而是有溫度的、似乎自己親歷的一個場景。以參與者的心態欣賞文字背后的畫，對文字的記憶自然深刻了許多。

然后，每天只背誦默寫一段或者半段，因為背誦容量小，所以學生并不覺得是個大負擔。又因為我在課堂上會點名表揚或者大屏幕表揚全對的，所以學生對每天的默寫反而表現出一種期待，默寫準確率越來越高，宋凱對頭疼的背誦默寫也漸漸有了興趣。

一段時間以后，宋凱竟然自己主動回答問題了，他在和同學交往上也變得活潑起來，有一次我值班時他還偷偷放我桌上一只大蘋果。我心里說不出的高興，世界上還有比這更幸福的事情嗎？我是一枝多么幸福的矮樹枝啊！

在幫助宋凱的過程中，我深有感觸：

第一，采取最適合的教學方法將收到最好的教學效果。面對A層次同學，一定要懷著耐心和信心來選取適合他們的教學方法。比如背誦默寫，千萬不要急于求成，將背誦分解到每天，引領學生充分發揮他們的善于想象的長處來記憶。問題設置一定要有層次，有明確的指向性，因為很多時候學生不是不想“吃”，而是不知從何處下口，作為教師雖然不能代替他們吃飯，但可以教他們如何執筷用勺。這提示我在以后的教學過程中，不但要注意知識的傳授，更要注意方法的指導，授人以“魚”，更授人以“漁”。

第二，積極進行賞識教育。“賞識”，有助于學生學習成功；“抱怨”，肯定會導致學生學習失敗。把學生看作天使，他便生活在天堂里，A層次學生也是天使，只是連他自己也忘了自己是天使。他們大都基礎差，沒信心，回答問題生怕答錯，在一個“低頭不語”的大環境中，誰也不愿意當那個主動回答的“出頭鳥”。但是，真誠表揚他們的點滴進步，賞識他們站起來的勇氣，就會于扭轉“萬馬齊喑”的可哀局面。我意識到，這些孩子大都是懂事善良的，只要他們讀懂了你的真心，就會同你齊心。給學生一片藍天，他們會讓它繁星點點；給學生一片綠地，他們會讓它春色滿園！作為教師的我理應是那個助他們一臂之力的人！