學生管理中切忌使用冷暴力

王鳳飛 許伯祥

在各類學校里，班主任對學生的管理中，冷暴力或多或少地存在著。冷暴力作為一種軟性暴力，具有習慣性、隱蔽性等特點，致使學生長期、隱性地遭受到精神和心理的侵犯和傷害。

分析學生管理中出現冷暴力的原因：有人認為是教師只注重升學率，根據學生成績來評定學生造成的；有人認為是學校和教師對于心理輔導方面不重視，忽視學生和教師之間的交流造成的；有人認為教師競爭壓力大，不愿多花時間對差生耐心教育，因此導致冷暴力的出現；還有人認為是學校禁止體罰學生，而教師只好用冷暴力來處罰學生。由此看出學生管理中冷暴力的出現，不只是單方面的原因，而是夾雜了教育制度的缺陷和學生以及教師承受的來自不同方面的壓力共同造成的結果。但不管怎樣，冷暴力的危害性是顯而易見的。

首先，遭受冷暴力會導致學生的心理受到傷害。

體罰疼在身上，冷暴力傷在心上。冷暴力常常會阻礙學生良好個性品質的形成和發展。學生在學校的自信和快樂除了來自自身所取得的成就外，更大部分來自于教師的贊賞和同學的認可，其中最主要的是教師的贊賞，對學生來說，教師的認可是對自己行為的極大肯定，教師的冷眼則是對自己最大的否定。對一些所謂的問題學生，教師經常采用冷暴力，有時還會采用集體冷暴力的方式，鼓動全班學生不和這樣的同學來往，使這樣遭受冷暴力的學生在集體中被孤立、遭拋棄。冷暴力是精神上的體罰，它將傷害學生的自信和自尊。長期的漠視、冷落甚至嘲諷、侮辱等，會使學生產生強烈的自卑與抗拒心理，并導致他們厭倦、懼怕學習，消極自卑，孤僻自閉，自暴自棄，甚至會嚴重扭曲學生的人格，最終可能會影響學生的一生。

其次，使用冷暴力會導致教師的形象受到損害。

師者，所以傳道授業解惑也。教師，不只是簡單的教書匠，而且要教授學生為人處事的道理與主動學習、勇于質疑等可貴的品質。教師是太陽底下最崇高的職業，教師是智慧和善良的化身。學生信賴教師，崇拜教師，視教師的一言一行為自己行為的楷模。教師對學生教育所采用的各種方法，包括批評、責罵、冷落、孤立等，大多學生都能理解，經過一段時間的反思他們最后會從自身上找原因，從而來糾正自身的錯誤行為，以達到教師的要求。但教師不能因為學生的某些過錯而采用冷暴力，對學生采用精神上的虐待，如果說開始采用包括批評、責罵、冷落、孤立等帶有冷暴力傾向的教育方法，學生還可以容忍和理解，但久而久之，學生就有理由懷疑教師的人品和道德標準，因為教師這樣做已經違背了師德，喪失了教書育人者該有的職業道德，損害了教師的光輝形象。

最后，漠視冷暴力會導致教育的神圣性受到傷害。

校園中出現的冷暴力也是全社會都應該加以重視的問題。整個社會應給予教育更大的關注度，充分利用輿論力量，引導教育朝良好的態勢發展，最大限度地遏制校園冷暴力現象的發展。社會要充分利用媒體，宣傳與教育有關的理念，及時報道與教育冷暴力有關的事件，讓民眾能夠在第一時間了解到相關信息。通過廣泛的、多渠道、多形式的宣傳、教育，讓全社會知悉教育冷暴力的危害。同時，媒體要正確引導民眾，讓他們樹立正確的價值觀和人生觀，減少冷暴力在校園中的發生。反之，把冷暴力理解成教師教育學生的一種必要手段加以容忍甚至肯定、推廣，那么一方面會助長某些教師的變本加厲；另一方面會有更多的學生遭受身心的巨大摧殘，學校這一神圣的領地上可能會出現更多人為的不公，教育的神圣性將大大受到傷害。

總之，家長、教師以及社會各界人士，都應該重視教育冷暴力，充分認識到冷暴力的普遍性和對學生的嚴重傷害性，共同努力。教師發揮主體作用，加強自身的教育能力和道德修養，和冷暴力說“不”；學生樹立尊師重教的觀念，努力規范自己的行為；社會、家庭、媒體充分發揮監督作用，做到對冷暴力的口誅筆伐。這樣逐步解決校園冷暴力現象，創造一個良好的教育環境，使學生得到健康快樂的成長，使我們的教育事業朝著更加健康有序的方向發展。

（作者單位：浙江春暉中學）