從“眼讀”教材到“研讀”教材

顧麗

所謂“眼讀”即是用眼睛去讀，“研讀”即是用眼睛、用頭腦去思考，深入鉆研閱讀，用自己的雙眼去看教材、看世界?！把圩x”到“研讀”是一個思考的過程，在這一過程中產生自己的思想，從而美麗?！恫还蛑虝返淖髡邊欠窃谑熳x教材中就產生了很多思考：肉眼能在太空中看到長城嗎，如果看到長城，肯定其他不朽建筑也能看到，怎么可以說唯一的建筑？張衡地球儀真的只動一邊，其他不動嗎，真有這么厲害，在技術發達的今天，為什么不恢復再造一臺？新課標要求老師會用教材教書，所以我也在努力“研讀”教材。

一、理清教材脈絡，明確教學內容

在建構主義教學理論的影響下，新課改的數學教材將數學知識分成了幾大領域，在不同年段的教材中循環出現，由易到難，螺旋上升。例如：五年級下冊第三單元《公倍數和公因數》，是在四年級的《倍數和因數》基礎上進行的進一步學習，而其自身又是分數的基本性質、異分母分數加減法以及六年級數學中分數乘除法等單元學習的知識和能力基礎。在分析、把握教材的過程中，教師只有理清知識脈絡，才能達成較好的教學效果。

1.橫看成嶺

例如：四年級《平行四邊形的面積計算》就是在長方形的基礎上學習的，通過轉化從而推導出其面積公式。同時它也為三角形的面積計算埋下伏筆。兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形，得出三角形的面積公式。教師如果不知道教材安排的妙處，只怕很難知道重難點。

2.側成峰

例如：方向的認識。一年級只要求認識東西南北四個方向，二年級要求認識西南、東南、西北、東北四個方向，這四個方向是在已有知識基礎上學習的。六年級學習了根據方向和距離確定物體的位置，增加了南偏西30度方向類似內容。

二、仔細研讀教材，揣摩編者意圖

教材是教師教學和學生學習的藍本。新課改提倡學生對知識的體驗、感悟以及課堂教學的生成，但并沒有排斥教材的重要作用。教師在教學過程中，對教材進行研究，對照教學參考書中的教學建議，鉆研教材的每一個細節，揣摩教材的編寫意圖，對于教材的編排方式、教材中的提示語，都需要進行研究，以期達成最佳的教學效果。

三、重視學生基礎，靈活處理教材

1.一眼三研，且思且行

新教師往往學科適應面狹窄，教學過程中創造性較弱，生搬硬套教學資料，較少體現自己的教學思量，缺少創意，教學中不能靈活地處理偶發事件，缺乏臨場決斷能力。隨著教齡的增加，應該意識到研究教材的必要性。

一方面，新教師在進行教學設計時就需要準確把握學生的知識和能力基礎，了解學生的需要，找準新知識的生長點，靈活處理教材。例如五年級數學下冊第五單元《找規律》，教材安排了學生動手操作，分別在1-10這十個自然數當中每次框出兩個和三個連續自然數之后，就安排了學生探索規律。學生能夠通過動手操作直接得到結果，此時找規律難以激發學生的學習熱情。在教學中，筆者安排了“在1-97這97個連續的自然數當中，每次框出連續三個數，有多少種不同的方法？”這樣一個銜接題，學生短時間內無法通過動手操作來完成，從而激發了學生探索規律的欲望和熱情。

另一方面，教師應該加強對教材相關知識的學習，跳出小學教材來研讀教材。筆者的博客記錄了在一次全區數學教師培訓時，張齊華老師所說的一個案例：一位老師向教研員請教關于圓錐的體積如何教學。教研員問他對于圓錐的體積了解多少，這位老師便說了體積公式、實驗推導等等。教研員說：“你只比你的學生多了一課時！”誠然，小學數學教師未必要掌握圓錐體積公式的證明方法，但是站得高方能看得遠，作為一名年輕教師要對自己的知識進行補充、更新、拓寬和提高，為自己不斷輸入新鮮血液，吸取更新更廣的知識。另外，隨著知識載體的擴大，學生不只單純從課堂中獲得教師傳授的知識，還可以從多種渠道獲取比從教科書獲取的更多的知識，學生期待的是教師對自己一知半解或疑惑不解之處給予指導、解惑，這就要求教師有廣博的知識面，能勝任學生心目中教師的職責。

2.且行且思，且思且行

五年級《方程》一單元，教材為了與以后的初中知識銜接，采取了利用等式的性質解方程。但是在實際應用中，出現了很多解不了的方程，這時候該怎么辦呢？我講了按照各部分之間關系解方程。害怕與其他教師不同，故只是默默地，不能明目張膽傳授這種方法。結果在以次研討中竟發現與她們不謀而合。竊喜，正可謂且行且思。

五年級《公倍數和公因數》單元，教材是這樣安排的，先是公倍數，后是公因數。但是這樣，就不好講互質情況下最小公倍數是他們的乘積。因為互質概念是公因數只有1.所以我又私自處理了教材，先傳授公因數，后傳授公倍數。公倍數的求法教材中只講了列舉，但是很多大數需要列舉很多才能找出，所以我在思考要不要講授短除法，要知道它是數學中瑰寶，這樣的寶貝為什么舍棄，沒有取其精華呢。我美麗，因為我在思考，我在行動著，第二課時補講了短除法。再喜，正可謂且思且行。

四、虛心進行學習，形成教學風格

青年教師除了要積極、大膽參加教育教學實踐外，還要在德才兼備的老教師的指導、幫助下，多上研究課、匯報課，從而促進自己去深鉆細研教材，收集資料，博覽有關專業書籍，研究教法和學法。一個好教師風格的形成要經過模仿（聽很多老師的課，吸收長處，為我所用），獨立探索（丟掉拐杖，擺脫對別人的模仿，朝自己獨立行為方式上去探索），最終走向成熟.

五、認真進行反思，提高自身素質

反思是教師對于自己教育教學實踐中做出的決策、行為以及產生結果的分析、比較思考、批判。

在反思過程中，教師要扮演演員和評論家的雙重角色，通過對自己各個教學過程的分析，或與教師們相互觀摩、交流討論，可以意識到問題的存在，并明確問題情境，以批判的眼光反觀自身，從而了解問題的根源所在。

在觀察分析的基礎上，審視舊思想，尋找新策略來解決面臨的問題。不斷地反思過去，對經驗和教訓加以概括和提煉，是促進感性認識向理性認識轉化的重要途徑，是及時發現問題，捕捉閃光點，積累經驗，提高自身素質的有效辦法。

總之，教材既是學生學習的重要資源，也是教師教學的方向指引，教師對教材的鉆研和處理應該是教學過程中重中之重的環節。從人才培養這一角度來看，新教師要努力鉆研教材，不斷完善自我，自強不息，奮力拼搏，才能取得應有的教學效果。

【作者單位：連云港市浦東小學 江蘇】