胡夢

【摘要】研究性學習是一種通過教師引導，幫助學生獨立思考和探究，用類似科學研究的方法進行學習，親自弄清事物發展變化的起因和內在聯系，直至從中探索出知識規律的一種學習方式。能夠指導學生在研究中學習的教學模式叫研究性教學。作為目前國際社會廣泛認同的一種學習方式，研究性課堂教學對于提高化學教學質量具有極其重要的意義。通過創設情景、探究思考、學以致用、概括強化等環節，發揮學生主體地位，提高教學效率。本文擬對《基礎化學》課堂研究性教學進行了理論與實踐研究。

【關鍵詞】研究性學習 研究性教學 探究

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0182-02

能夠指導學生在研究中學習的教學模式叫研究性教學。研究性學習作為一種學習方式，是指不把現成的結論告訴學生而是在教師引導下像科學家發現真理那樣通過學生大腦的獨立思考和探究，用類似科學研究的方法進行學習，親自弄清事物發展變化的起因和內在聯系，直至從中探索出知識規律和得到結論。研究性教學在經濟先進國家早已普遍實施。在美國等發達國家，沒有哪個詞像“探究”或“探究教學”那樣受到科學教育界如此廣泛的關注（探究和研究在英語中都是由同一個單詞“Inquiry Learning”翻譯而來）。如果非要用一個詞語描述近三十年來發達國家科學教育工作者努力追求的目標，這個詞一定是“探究”；初探內容如下：

一、探究性學習是目前國際社會廣泛認同的一種學習方式

綜觀國內外的教育發展史，世界上有影響的教學模式，如布魯納的發現模式、贊可夫的發展模式等都經久不衰，在世界范圍內都產生了廣泛、積極的影響。而我國的教學模式改革，總是曇花一現，不能堅持下來。究其原因，國外的教學模式改革，注重理論基礎和學生學習心理的研究，每個教學模式的提出都有強大的理論基礎和心理學研究做后盾，是不無道理的，因此本課題的研究首先在理論研究和學生學習心理學研究上下工夫。

在我國，教育部于2001年4月頒布了普通高中研究性學習實施指南（試行）證明研究性學習課程已正式以每周3課時的形式列入中學生的課程計劃中，這無疑是有積極意義的。根據我國教師法第七條規定教師的任務： 1.開展教育教學改革和實驗2.進行教育教學活動同時指導學生的學習和發展。

1.教育，絕不可能在恐懼中產生，只有在自由的狀態下才可能發生。

真正的教育必須是：需要深刻的洞察力，領悟力以及堅韌力，你得永遠保持你的敏感，并且和慣常的習性賽跑；你的心不再被恐懼占領，不再被理想、符號、詞語所裹挾。

遺憾的是，現在國內的教育最缺乏的就是自由。對自由最大的壓制就是教育，我們只有教訓，沒有教育。

為了提倡主動學習，反對強加于人，孔子不僅有“學而時習之，不亦樂乎”等主動學習的愉悅感受，還有“人之患，在好為人師”等諄諄告誡。

2.“研究性教學”——既是把被動地學習，變為主動學習的過程，在過分指導和嚴格監督的地方，別指望有奇跡發生。

先循序漸進地培養對學習的興趣，漸漸的變成愛好，激勵尋找新的知識——成為主動的學習。“學”是主動的，“教”是被動的、主動地“學”比被動地“教”更為有效。

因為人的精力唯有在身心和諧的情況下，才能發揮到最佳水平。當前，我們的教育生態，恰恰就是以束縛、控制、壓制、監管為特征，以大負荷、高速度和快節奏為根本；以每節課都是最后一課，每次測驗卻是最后一考相要挾。我們把水靈靈的農業教育業，弄成了干巴巴的工業制造業。我們只有制造，沒有教育。我們只有統一模型的產品，沒有千姿百態的學生。

3.為了使學生的學習更好地實現同化和順應，就要研究學生的學習心理，探究性學習是新課程提倡的一種學習方式。

學生的學習大致可分為九個行為要素：引起動機、了解、獲得、練習、作業、概括、保持、回憶和反饋。教師的“教”是為學生的“學”服務的，要取得教學效果的優化，就要把教學過程看成是一個系統，用系統科學指導教學，并從整體角度協調處理教師與學生、教師與教材、學生與教材之間的相互作用和相互聯系，把學習過程中的九個行為要素通盤考慮：使講解中有探究，探究中有講解。這樣講中有練，練中有講，就會促使學生用已知的知識做工具去揭示、分析和解決矛盾，通過學生自己的分析、歸納和綜合去處理新舊知識之間的沖突，引發他們原有認知結構的調整和變化，從而建構起新的認知體系，以培養他們獨立獲取新知識的能力，使他們成為課堂上“發現知識”的主體。它的教學特點主要體現在：

（1）它順應了素質教育的要求，能更好滴培養學生的綜合素質；

（2）它更注重學生的參與，注重學生的體驗；

（3）能強調學生運用所學知識和技能親自探索新規律，發現“新現象”，從而形成善于質疑，樂于探究，勤于動手的學習習慣和人格特征。

二、課堂研究性教學的內涵與實施

在實驗教學中，提高探究性學習的特點，對于提高化學教學質量具有極其重要的意義。研究性教學不僅可以促使學生在課堂上積極地思考，主動地參與，在不知不覺中將注意力集中到研究對象上來，而且這樣一分解，使學生通過“復習”，鞏固了“已知的”知識，通過“探究思考”理解了“半知的”知識。這樣，學生全然不知的知識就所剩無幾了，從而使教師“教”和學生“學”雙方都節省了氣力。用這種系統方法處理教材，駕馭教法，教學內容就會像磁石般地吸引住學生的注意力，使他們切實感到獲得知識和形成能力的過程，是一種美好而有趣的學習過程。

研究中學習作為一種學習方式，是指不把現成的結論告訴學生，而是在教師引導下像科學家發現真理那樣通過學生大腦的獨立思考和探究，用類似科學研究的方法進行學習，親自弄清事物發展變化的起因和內在聯系， 直至從中探索出知識規律和得到結論。能夠指導學生在研究中學習的教學模式叫研究性教學。有的教師懷疑，課堂只有四十分鐘時間，怎么可能進行研究性教學？研究性教學真的占用較多的時間嗎？下面將舉例說明，課堂上5—10分鐘時間也能進行研究性教學，不但不占用過多的時間、精力和教學資源，而且大大節省之。

我們的研究性教學過程由四個教學環節組成：重點強化實驗意識，體現探究性學習的探究性；

1.創設情景（大約需要1分鐘左右）重視預測猜想，培養思維的預見性；

2.探究思考（大約需要20分鐘）使學生大膽質疑，培養學生思維的批判性。合理轉化問題，培養思維的靈活性；

3.學以致用（大約需要15分鐘）；

4.概括強化（大約需要5分鐘）強調標新立異，培養思維的獨創性。

三、發揮主體作用，體現探究性學習的自主性

1.放手讓學生做好課內實驗。課例：課堂小制作：電子云模型-----（有機化學課堂教學中的烷烴）

2.引導學生自主地多做課外觀察實驗。課例：（無機化學實驗教學項目中的“濃度對化學平衡的影響”觀察實驗）

四、研究結論及其價值

我們在觀察實驗法、實驗驗究法、歷史研究法、比較研究法、調查研究法、文獻研究法這六種研究性教學的方法中選擇了比較研究法。啟用的是縱向、同類比較的研究類型。

三個升學班，兩個學期的期未考試成績表（即教法改革前后的成績比較）。結果：第一學期的及格率為58.7%；第二學期的及格率為93.5%。

五、回顧與反思

我們這項工作僅用了半年時間著手研究，研究成果還不夠成熟，有待我們今后繼續努力。

教育策略（即教育方式）無疑將成為其權力影響力的主要因素。如果教師能夠尋找到一種最大限度地拓寬學生“自由”空間，最大限度地提高學生掌握知識，發展自身能力的教學策略，無疑將受到學生的尊敬和愛戴。

參考文獻：

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